bjbj"x"x 2007f孴帋书嬟朡栬柹垭謻惓縍 2007学年下学期校本培训总结 西山区福海中学 明卫东 参与式教学，为数学教学提供了新的思路，给教师的教学提供了更为广阔的施展空间。但在实际的应用中却不尽如人意，对“参与”并没有理解其实质，只停留在表面的参与上。因此就我自己对参与式教学中“参与”的理解结合自己在数学教学中参与式教学的应用谈一点自己的看法： 一、教学设计中留有广阔的参与空间 教学设计通俗来讲即备课。传统的教学设计，要求教师对上课的每一个环节细致入微地进行设计，要求环还紧扣，步步相连，甚至是教师说的每一句话都要提前设计好。如此导致教师被束手束脚，没有任何施展和扩展的空间，即使有也是少之又少；学生只能被动机械地接受知识，即无兴趣可言，更无创新可谈。在参与式教学中要求教师在进行教学设计时，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，将教学内容设计成几个活动，教师只从宏观上进行设计，至于活动中的具体细节，全由教师在上课中根据学生的发挥情况随机应变，相机教学。这样给教师和学生留有充足的施展空间和参与空间。 二、教师主动参与学生的活动 在传统的教学中教师只是组织者、引导者，而在参与式教学中教师不仅是组织者、引导者，更重要的是参与者，是活动中的一员。教师将教学活动设计成一个个活动，活动开始后，教师一边组织学生参与活动，一边投入、参与到学生的活动中去，跟学生一起讨论、朗读、游戏、实验。学生和老师心间没有了距离，学生兴趣更浓，积极性更高，发挥的更淋漓尽致。 三、学生全身心参与学习活动 传统的教学中，教师在台上演，学生在台下各行其事，好学生全神贯注、聚精会神地听讲，后进生要么心不在焉、东张西望，要么无所事事、倒头大睡。发言时往往爱发言的畅所欲言，不喜欢发言的整节课一 丁す攈帻亨勂匎书嬟疄瘻涨刍(圠俟纄癙敦嬭乙攈廪匯曄织縅老〕忼嬅而，耨埂匎丏彙敦嬭乙攈帍仅丯曄织縅老〕忼嬅而曍醁覄瘯曂匎丅而Ｏ昻涨刭亄瘀乘吂す攈帆屙敦嬻涨劾计謐戀个个主涨刌［涨刀忋夎同ｙ攈帀亹迄织繦嬟痂匎主涨刌亹辕扥儁ヂ匎丰剦嬟疄瘻涨刭亻匌赦嬟甀乷趨论謁〗査謁〸渏戁ゞ完騂て嬟疌吁耈廃忴閡氉枆仝趻礌ｦ嬟畴冣跴晓洌禁朧惴曘騌匥掄直曋洓漽峴脂」 丁て嬟畨冫軃忂匎书孠主涨刍 俟纄癙敦嬭丌ｙ攈帨埰匊且漌ｦ嬟用埰匋丄呌衶冋丌ｽ奦嬟畨兞礯跨氁ず肾簚佞礰圬咲謌．哛輟疁襈仃弍丨圉焁〜丠彿褛朌ﾁ襈仠敀抋事丁〒倴大奡眂パ匀諶斀往弱狑匀誄癅畀戲欀訌－亜唢毑匀誄癴斂苾謀一 蒝葫葒葒剫7 H伀ي倀ي儀Պ帀Պ愀漀Ĩ桰㜷7 栕玟Ü栖刂 H伀ي倀ي帀Պ愀漀Ĩ桰㜷7 栕玟Ü栖嬝 怀肄愂$摧玟 悄耂愤g撟珜 H伀ي倀ي帀Պ愀漀Ĩ桰㜷7 栕玟Ü栖刂 H伀ي倀ي儀Պ帀Պ愀漀Ĩ桰㜷7 栕玟Ü栖刂 言不发。参与式教学以活动为载体（比赛、游戏、竞赛），学生的积极性较高，加之组内分工更加明确（汇报员、解说员、记录员、噪音抑制员等），记录员记录组内所有成员的发言，最后进行总结、概括，由解说员进行解说。每次活动之前重新分配组内成员的任务，组内成员人人有事可干，这样可使学生全身心投入到活动中来，学生往往“八仙过海、各显神通”，达到出其不意的效果。 四、教师参与教材的拓展 新课程强调教材只是教师教学的一个脚本、一个范例，在教学中教师要根据学生实际加以增、删、取、舍，甚至可以自行设计内容进行讲解。我们许多老师提起参与式教学，就认为是教师参与学生的活动，其实不仅如此，更应包括教师参与教材的编写、拓展。 五、学生参与教师的活动 在参与式教学的今天，我们应大肆让学生参与到教师的“教”、“评”之中来。对于一些简单的内容，可以让学生自学后，由“小老师”来讲，教师只做适当的补充；对于学生朗读的好坏、发言的优劣、完成质量的高低尽可以由学生去评议，最后给予定论，教师只做辅助；学生的作业、作文可以由学生去评、阅，教师只做订正。当然这并不是教师放任不管，任由学生胡乱地去批阅；也不是教师偷奸耍滑，减轻负担。 我期待参与式教学落到实处的那一天，到那时定会开满鲜花，结出丰硕果实。教师定会大显身手，尽情施展自己的才华，彰显自己的个性；学生将会在书山的攀登中勇往直前，在知识的海洋中自由的遨游，在求知的天空中翱翔，在梦的乐园尽情想象、创造，在人生的旅途中描绘出属于自己绚丽蓝图。让我们一起期待吧！ 默认段落字体 麤讵欽著孓伀 n昚逨Q翙稩 普通(网站) 3异8剞C㤦Q㵆U傩Z 幮䐀桪挀欕匀潨开瑫虑 帀䑪栀挕欀卨漀彫琀 蘀 唀渀欀渀漀眀渀 Unknownÿ！ Times New Roman Times New Roman 匀礀洀戀漀氀 Symbol N厇攭事嬀; w楓佟GB2312 楷体_GB2312 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6ab2201d0875f46527d3240c844769eae109a348.html