别具匠心教字词 作者：曹新燕 来源：《小学教学设计·语文》 2017年第8期 名师别具匠心的字词教学，演绎着语文教学的无限精彩，为语文教学研究注入了新鲜活水。 一、图片巧欣赏 黑龙江省的赵超老师执教《自己的花是让别人看的》一课，其词语教学给我留下了十分深刻的印象。 赵老师教学“花团锦簇”，不是直接问学生词语的意思，而是出示图片，让学生判断图片算不算“花团锦簇”。学生在愉快的氛围中，轻松理解了“花团锦簇”的意思，感受到了花多的样态。然后教师同样出示了几组图片，让学生轻松理解了“姹紫嫣红”。 本以为此环节学生通过视觉感知词语的含义，不可谓不精彩，没想到，更精彩的教学环节还在后面。接下来，赵老师出示两张图片，让学生对比哪幅是“花团锦簇”，哪幅是“姹紫嫣红”，引起了学生一阵热烈的讨论。在讨论中，学生对“姹紫嫣红”的理解，从原来的拆字理解法，转向理解词语的意境。这一环节，潜移默化地渗透了词语理解的方法———想象理解、对比理解等。这些方法，对学生未来的语文学习和课外阅读都将发挥十分重要的作用。 而我在教学《自己的花是让别人看的》一课中“让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”这一句时，对学生的朗读提出停顿的要求，却没有深入研究“山阴道”一词。听了赵老师的课才恍然发现，一直以来自己对教材的挖掘和理解过于肤浅了。赵老师在教学时，细致地讲述了什么是“山阴道”，还渗透了东晋王献之的名句“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，不仅帮助学生理解了“山阴道”，还展现了中华优秀传统文化的魅力。 新学期，我尝试在教学中运用赵老师的词语教学方法。在教学《我们的民族小学》一课时，我这样引导学生理解“绚丽多彩”——— 师：你们看老师的衣服能不能用“绚丽多彩”来形容？ 生：不能。因为老师的衣服只有黄色和黑色。 师：那你们看这位同学的衣服能不能用“绚丽多彩”来形容？ 生：不能。因为他的衣服只有绿色，上面有一点白色的图案，不是“绚丽多彩”。 师：那你们说“绚丽多彩”究竟是什么样的？ 生：绚丽多彩，是五颜六色的，有很多美丽的颜色。 以往，我是直接给学生讲“绚丽多彩”的意思，使得学生的印象不够深刻，也没有真正提高学生的语言文字品悟能力。本次教学，我围绕师生的衣服，引导学生理解词语的意思，学生不仅记忆深刻，还学会了联系生活理解词语的方法。 二、词语巧拓展 很多名师在词语教学中，巧妙演绎汉字文化的独特魅力。特级教师张学清老师《隔窗看雀》（湘教版六年级上册）的教学就是典型的一例——— 师：“雏”指幼小的鸟，刚出生不久的鸟。所以，刚出生不久的鹰，叫——— 生：雏鹰。 师：再考考大家，刚出生不久的马，叫什么？ （一生喊：雏马！众生笑） 师：雏，只指鸟。刚出生不久的马，叫———（师边板书，学生边读———马驹儿） 刚出生不久的牛呢？（师边 板书，学生边读———牛犊儿）刚出生不久的羊呢？（师边板书，学生边读———羊羔儿） 师：所以说，中国的汉字是很有趣的。 在教学中，“雏鹰”的“雏”字很容易被教师忽视。张老师却巧妙地抓住“雏”字，拓展了“马驹儿”“羊羔儿”等词语，让学生在快乐的氛围中，积淀了词语，感受到了中国汉字的魅力。如此精彩的教学，学生怎能不爱上语文？ 品味了张学清老师词语教学的精彩后，我也尝试在拓展中，演绎汉字文化的魅力。如在教学“禽”字时，我首先出示“禽”的甲骨文，然后展开这样的教学——— 师：你猜这是《九寨沟》一课中哪个汉字的古体字？ 生：叉。 （师摇头，鼓励学生再猜。） 师：你看，这个甲骨文像什么？ 生：我觉得像网罩。 师：手里拿着网罩，可以去干什么？ 生：可以去捕鱼。 师：这网罩可不具备水里捕鱼的功能。 （师出示“禽”的汉字演变） 师：看了“禽”的演变，你觉得这网罩是用来干什么的？ 生：应该是用来捉鸟的。 师：你真聪明，甲骨文你都理解。“禽”在古代的意思就是用网罩捉鸟。现在的“禽”已经没有捉的意思了，怎么办呢？ 师：（出示：擒）人们在“禽”前面加了一个“扌”旁，变成了“擒”，表示“捉”的意思。 学生就这样轻松区分了 “禽”与“擒”的不同含义，也享受到了学习与发现的快感。这样的汉字教学，学生怎能不兴味盎然呢？多彩的汉字教学，深化了学生对词义的理解，更让学生享受到汉字学习的乐趣。 （作者单位：山东乳山市冯家镇中心学校） 责任编辑肖晓 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/71889261ac1ffc4ffe4733687e21af45b307feea.html