教育随笔:小班区域活动中关于情趣性的一点思考 在小班教育活动中，我们根据主题需要，有目的地在区域中为孩子提供丰富的材料和创设有意义的活动情境，让幼儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识经验、体验成功感。所谓的“情趣性”，包含情景和兴趣的意思，由于小班幼儿的年龄特征，对感兴趣的活动似乎会玩的不亦乐乎，而对不感兴趣的活动则两耳不闻，两眼不见，因此幼儿的兴趣作为教室开展区域活动的首要条件。 一、学习来源于生活，更运用于生活，通过主题背景下的区域学习，还幼儿一个更真实的世界。 在选择小班主题下的区域活动时应尽量体现生活化、游戏化。从幼儿自身的实际生活经验着手，以幼儿感兴趣的生活内容为主题。例如：在《小兔乖乖》的主题活动时，孩子们对小兔的形象与特性了解得较多，对于大灰狼的动作、声音也知晓一些。结合故事《小兔乖乖》，在美工区打扮小兔的情景活动后开设了“小兔剧场”，让幼儿在音乐中唱唱跳跳，表演关于小兔的故事和歌曲，锻炼了孩子们大胆地表达表现，也渐渐地迁移了其他熟悉的小动物的特性，比如小狗、小猫等。到主题进行到《学本领》的活动中，注重幼儿的直接感知和体验，以多种形式，通过不同的途径，帮助幼儿体会每个动物都有各自的本领，有爱好地学做各种模拟动作。则让孩子在“小兔剧场”通过音乐、儿歌和故事的形式学学小动物的叫声、动作和本领，使幼儿更喜欢小动物，实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。 通常孩子在选择区域时，容易受材料、环境吸引，尤其是小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，喜欢呆在一个地方，不愿去其他的区域玩。老师要像做“广告”一样，充分把区域内容“推销”出去，比如在主题活动“好吃的水果”中借助区域活动开设了一个水果店，组织幼儿自由选择角色－－“小老板”和“小顾客”，在买水果游戏过程中，成成小朋友选择了当“小老板”角色，她边卖边叫：“卖水果喽！卖水果喽！我这里的水果真好吃！”。如此一吆喝，孩子们都去买了，对水果有了更多新的认识。孩子们对于卖不掉的“水果”又做起来水果串，不同的水果串起来，颜色好看，“顾客”的不同需求得到了满足，孩子们对排列的经验也得到了进一步发展。 又如在小班“天冷了”的主题活动中，在娃娃家中创设了一个“吃火锅咯”的游戏情景。吃火锅对于孩子们来说，在冬天是经常碰到的，所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我为幼儿在娃娃家中创设了多种食材的制作，如：粉条、亲亲肠、蛋饺，由易到难，满足孩子们的年龄差异和动作发展的不同，其中又渗透了按数取物的学习点，要求幼儿能够根据盘子上的数和点选择相应数量的食物。孩子们在玩乐的同时，也掌握了枯燥乏味的数学知识，真可谓一举两得。活动开展以来，孩子们对此活动的爱好热点持续了相当长的一段时间。 二、师幼互动设置区域，发挥孩子的主体性，为孩子找到更喜欢一点的理由，为孩子增添一份游戏的快乐。 在“可爱的小动物”主题中，孩子们对毛毛虫发生了兴趣，于是给孩子们设计了一个“毛毛虫”的游戏，用各种不同材料和质地的夹子夹在毛毛虫的身体两侧，做毛毛虫的脚，孩子们可以根据毛毛虫身上的点子或者数字，还有自己臂力的大小和喜好的需要进行选择性地夹夹子。同样在这个主题的区域中，设计了“我为动物宝宝造个家”的游戏，为孩子们预备了小动物的头饰，让孩子们戴上头饰以后进行造房子的游戏，沉浸在为小动物造新房的情境中，游戏的开展就更加顺利了。 此外，教师、家长和幼儿还可以一起参与，收集废旧物品及半成品材料，制作一些所需要的、丰富的、区域材料。当孩子们在家长的帮助下，收集到瓶盖、罐子、盒子、糖纸等，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人、关心集体、勤俭节约良好品质，也增强了家园的密切联系，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和如何让区域活动对幼儿始终布满魅力。 三、各学习区域以自然整合的多元方式呈现，为孩子找到了更大的活动空间，扩展了孩子方面的学习经验，增添了孩子继续学习的愿望。 每个孩子都有独特的个体差异，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。如：在一个孩子成功用雪花片拼搭了“立体房子”时，很多孩子都好奇地来参观，拿起来左看右看，还用手比划着。过了一天，老师就惊异的发现，展示台上又多了几座“房子”。事实也证实，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到！ 小班的孩子刚刚步入幼儿园，对父母和家庭十分依恋，缺乏安全感。在“我上幼儿园了”这一主题活动中，其主要目标是：熟悉幼儿园里的环境、熟悉幼儿园里的人和自己的同伴，会表达自己的需求和情绪；了解、熟悉幼儿园里的生活，形成上幼儿园的自豪感，喜欢上幼儿园。可见在这一主题中，主要是激发幼儿熟悉幼儿园、爱上幼儿园的情感，因此在区域活动中我们应尽可能地为幼儿创设这种轻松愉悦的氛围，提供幼儿生活的经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，在区域活动中，我们设置了二个“娃娃家”，让孩子通过扮演爸爸、妈妈等角色来摆弄各种玩具进行烧菜做饭、抱抱娃娃等情景活动，使幼儿感到幼儿园的亲切、适意，有种家庭的温馨的气氛，从而较快地适应幼儿园的生活。 总之，环境、区域、主题三者之间的关系是密切联系、互为补充、互为渗透、互为融合的，都要围绕幼儿的年龄特点、兴趣与需要而设计、展开、进行的。幼儿的兴趣是第一，把握情趣性的价值就在于教师要了解孩子的兴趣点在哪里，孩子喜欢些什么，充分了解了这些需求才能创设孩子们喜欢的环境，设计孩子们喜欢的活动，提供孩子们喜欢的材料，无论其中的显形教育还是隐形教育，目的都是为幼儿创设适宜发展的环境，促进幼儿、教师共同发展，使区域活动称为孩子们真正的游戏乐园、快乐园地。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/760f84f425fff705cc1755270722192e45365803.html