中学体育教学案例分析 案例（一）： 放在地上跳来跳去，有的学生练习前摇双脚跳非常的吃力，有的学生原地跳的非常好，还有的学生举手说自己已经能够实行行进间跳绳。我就号召同学们从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求，11人为一组，共5组，设立小组长，第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带着练习原地的摇绳、起跳、停绳学生的练习兴趣提升了，各组在小组长带着下，开动脑筋，积极创编，利用绳做游戏。有的三个人一组跳大绳，有的同学指导其他的学生跳绳，还有学生利用绳子几个同学前后一排像小火车似的跑。看到学生们这么快乐的实行练习，对学生在练习中的表现，实行夸奖与鼓励：你真行！跳的真好!真不错！是不是还能够这样？再试试看，好吗？让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，他们活动得愉快、轻松、自信积极。下课铃打响了，他们仍兴致勃勃，对我说再给他们几分钟时间。针对学生身体差异较大，活泼好动，为培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中让学生通过自主选择学习内容和学习方式，从自己的基础练起，按基础的不同分组，设置不同的要求：第一组练习行进间跳绳，也就是边跑边跳；第二组练习原地换脚跳或编花跳或两人一组一带一跳；第三组练习前摇双脚跳或前摇单脚跳；第四组由我亲自带着练习原地的摇绳、起跳、停绳。 案例（二）： 本节课中重点内容是立定跳远。刚开始时我采用了传统的集体练习模式，可还练不到3组，就有学生反映：“ 体育老师，太累了……，很没劲的……！”。还有的说：“……太单调了……！”听到这些话我立即想到：对呀！这又不是运动队训练，应该改变一下方法。随即我就对学生说：“那么，我们改变一下方法好吗？”听到我的话，绝绝大部分学生都表示赞成。之后，我就把学生分成了八组（不分水平高低），每组安排水平较高的学生任组长，而且要求各小组在组长的带着下通过尝试性练习——讨论——练习，一定要发挥小组团结协作的精神。通过练习，效果确实不同，气氛很热烈，有很多原来成绩较差的学生最后都能有8—15cm不同层次的提升。而且，技术水平也有了明显提升。课后，还有学生问我：“老师，下次课我们还能够这样上吗？……！” 案例（三）： 在技巧——远撑前滚翻（5—3）一课中，我采用了分组形式：A(a1、a2)组为水平较差组，B(b1、b2)为水平较高组。在复习上节课的内容时，我要求B组同学先观看A组同学演示。在随后的练习中要求A组同学通过观看B组同学的演示，由各小组长带着，实行讨论、分析A组同学的技术，然后对照自己的技术，寻找自己所存有的技术问题，最后实行改进练习并做好保护与协助。再次，要求B组同学在进一步完善技术的基础上实行创想练习，先由小组长组织结合本组技术特点实行讨论、积极发表自己的创意，并实行尝试性练习（做好保护与协助）。通过练习，学生积极性很高，各小组都表现得很团结。特别可喜的是，A组的同学技术提升很快，有好几个被提升到了B组，而且，B组的同学也有较好的创想……！ 教学反思： 1．合作学习模式能充分表达课堂教学中“以学生发展为本”的指导思想。充分表达了教师能围绕学生的“学”而教，并较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复练习的教学效果有了明显地提升。 2．合作学习改进了以往传统教学整齐划一的课堂教学形式，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。 3．采用“思考—尝试—结论—练习”的教学模式，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”“练一练”“问一问”“试一试”，寻求自己解决问题方法。 4．在合作学习中，学生个人所追求的结果不但有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都投入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提升，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。所以，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控水平也得到了培养和提升。 5．在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互协助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提升了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。 6．合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化气氛中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。易改善学生间关系，养成与他人平等相处的良好习惯。 在教师引导下有目的得实行分组练习搭建了展示才能的舞台，培养了学生的主动参与意识、自我管理水平和合作精神，使他们能充分受到学习的乐趣，充分表达了平等、信任、双向情感互动的新型的师生关系，创设了开放、民主的课堂气氛，尊重学生、理解学生和信任学生，从而使学生成为教学过程中的劳动者、求索者和设计者。能使师生共享教学乐趣的方法，何乐而不为呢？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/772a245768d97f192279168884868762caaebb21.html