设计动物名片评课1
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一、 胡杨执教《给动物设计名片》 二、 低段老师评课。 朱涓涓： 名片范例与学生的名片展示对调位置。 于新华： 这节课实质是作文课，是介绍一种动物的作文课。为了调动学生的写作兴趣，运用了设计名片的形式。教学中有的设计独具匠心。 一、巧妙的情境设计，激发了学生习作的欲望。 课始，老师利用精美的课件，把学生带入到了森林迷人的夜晚，和许多动物来了一次亲密接触,对动物盛会充满期盼。当学生得知乌龟因名片不符合要求而不能参加动物盛会时，油然而生帮帮它的冲动。自然而然地帮他找问题，解决问题。 当乌龟拿着同学们设计好的名片，顺利地参加动物盛会时，孩子们的心一定为小乌龟开心。当其他动物提出也想请他们设计名片时，学生说：“愿意”，这一定是从内心深处发出的声音。 整节课，就是利用给动物设计名片，让他们参加动物盛会这样的故事，把学生一下子就带入到这种特定的情境之中，给学生创设了一个轻松愉悦的交际氛围，一步一步，激发学生习作的欲望。 二、习作指导，扎实细致。 也许文人的理想主义是让孩子们在习作时放开胆子写，想到什么就写什么，但对于刚刚启笔行文的孩子或许给他太大的自由反而容易迷失方向，不如给个大致的模式更能使他言之有物，否则纵有千言万语也不知该如何说起。本节课先出示一张不合格的名片，引导学生自己发现问题、自己解决问题。在指导学生乌龟时，化整为零，分步观察，能让学生做到有序地观察、表达。给出一些句式，让学生仿照练说。这对三年级的学生来说，是扎实有效的训练方法，能规范语言、使之生动。新名片设计好后，让学生谈好在哪里。其实起范文引领的作用。进一步明白写外形特点要具体、有序，还可以写生活习性。设计动物名片的要领和常识就这样在老师的指导和渗透中潜移默化了，无形中提供了学习拐杖，学生动起笔来有话可写。 一堂好课，当我们重温它精彩瞬间的同时，当然更也期待有更多扑面而来的精彩。课堂中点评习作这一环节，老师对学生的引导不够。还要引导学生围绕板书进行评价，以“评”促写，提高习作能力。如果能鼓励学生收集一些稀有动物来设计名片，让学生不仅设计了名片，在展示时，也丰富了学生的知识面。 邓利萍： 回顾本次习作指导课，发现课堂上出现了几点精彩的地方，同时也存在着一定的不足之处： 亮点之一：创设情景，激活了兴趣。 以为动物设计名片参加四年一次的盛会为切入点，并贯穿整节课，通过师生间的互动，营造和谐、宽松的课堂气氛，激发学生习作的兴趣。这一环节，具有浓厚的感情色彩，教师富有激情的语言，为学生乐意表达创设了一个美好的情境。通过胡老师适时的点拨，引导学生思维，倡导学生敢说，鼓励学生自由表达和有创意地表达，鼓励学生畅谈自己的独特感受和真切体验，真正做到“我口说我心”。 亮点之二：注重积累是基础，点化是关键。 这堂课唤醒学生有趣的记忆，指导中注重通过“录像引发——仔细观察——相互交流——有序表达——习作延伸”等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引出内心真情，用现场观看到的乌龟动作及外形让学生自由描述，唤起学生对自己喜欢的动物的回忆并急于表达，打开学生思绪之门。有了内容，动笔写之前出示词语库，学生习作的热情被激活，才有了顺畅的表达。使“我口说我心，我手写我心”的本色作文宗旨得以实现。 亮点之三：借助情境，点拨写作技巧。 习作教学中，应注重培养学生观察、思考、描述的能力。只有引导学生注重观察，点拨写作技巧，才能真正把学生引导到正确的习作轨道上来。这堂课中在第一次名片的出现时特意把顺序打乱、描写不具体，旨在让学生明白习作中的无序、不具体是一个致命要害，且唤起学生的自主表达欲，急于帮乌龟修改名片。在修改过程中写作顺序及写作方法逐一清晰。“补充句式”重在引导学会抓住特点；第二张名片与第一张名片对比旨在引导学生按一定的顺序说清楚，说具体，表真情。纵观整个指导过程，可以看出教师着力点始终放在在激发兴趣、自由表达、点拨技巧上。既突出了习作过程的趣味性，又充分体现了习作指导的有效性。 亮点之四：学生参与面广，抓住了课堂生成。 这堂课，学生的参与面广，这与胡老师上课的形式多样有关。其一学生对这个话题特别感兴趣，对老师创设计的情境更是兴趣盎然。每人课前自制了小卡片，形状各异、精美无比、百花齐放。其二老师的及时点评让学生充满兴趣。在动手写之前的组织交流过程中，本打算是同桌互说，课堂上发现有几个同学是说同一种动物，老师紧抓课堂生成做文章，这几个学生交流为课堂锦上添花。 不足之处： 1教师的语言还不够精炼。评价语言不够广。 2出现了隐性束缚，限制学生思维。 1）、课堂上开放的程度不够。让学生自主发现名片中出现的方向是正确的，可放手不够。第一张名片中还须指出没有动物名称及生活习性。这样所有的问题由学生发现，不用牵着学生的鼻子走，更能体现自主性。 2）、师评作文要转化为互评、合作评析作文更具有开放性。 黄平： 1、教学设计上下了功夫，教学准备充分，图片精美。 2、创设了情境，但情境的设计还要更细致、更饱满些，更童趣些。 3、课题出示得太早，打断了精彩的故事。把课题放在课中出示，既在出示第二张名片时揭题，效果会好些。 4、习作指导扎实，但放手不够。 5、在点评学生习作时，一定要求所有的学生停下笔，认真倾听，还应要求学生紧扣习作要求进行评价。 6、学生写得好就让学生自己读。写得好，又读得好，就奖小白鸽，体现习作教学与朗读教学的结合。 程瑶： 1、情境导入，富有童趣。 2、习作指导扎实，体现了从局部到整体，由说到写的过程。 3、把习作的要求穿插在老师的评价语中，可使老师的评价语文更具体。 4、词语库提供了三方面的好词：写外形的、写生活习性的、神态表情的，很有层次，目的性明确，很适合中、低年级的习作指导。 周校长： 1、怎样指导学生写出有风格、有个性，拿高分的作文，值得探究。 2、老师指导的语言要生动、幽默，评价的语言在课前要设计好。年轻教师应多写详案，把评价语写出来。 徐主任： 1、从第一阶段的说课展示，到今天的课堂实践，这节课的教学设计有了很大的变化，越变精细了。说明集体备课卓有成效，并在年轻教师的身上得到了体现。 2、胡杨老师在课堂上教态自然亲切，沉稳自信，进步大。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/796f3c8d3968011ca200911b.html