幼师与幼儿如何沟通与交流 每个幼儿都是一个独立和谐的发展个体，他们富有鲜明的个性和不同的发展水平，要想通过教育促进每个幼儿在原有水平上得到发展，作为幼儿教师的我们首先应该去接近他们，走进他们的内心世界去了解他们想要什么、需要什么，了解每个幼儿自身的发展特点和现有发展水平，而与幼儿进行沟通与交流是了解他们的重要手段之一。因此，学会与幼儿交流是现代教育对每个教师的要求，是实现高质量幼儿教育的需要。 那么，我们幼儿教师应该如何与幼儿进行沟通呢?下面我将作一些浅谈。 首先、做好家访工作，了解每个幼儿的家庭背景。 孩子们来自各个不同的家庭，有着不同的家庭背景，教师欲走近幼儿的内心世界就必须先了解和熟悉每个幼儿的家庭情况、幼儿性格特点以及他们在家中的表现等等，而这些都必须要从家长们的口中才能获知。对于幼教家访工作，本人深有感触。 上学期我刚刚接任了大班的教学工作，与每个孩子都比较陌生，但是经过了一段时间的相处，对他们逐渐有了一些熟悉，孩子们也开始慢慢喜欢上了我，开始主动的与我进行交流。但是我发现有个叫嵇智的小朋友整天闷闷不乐的样子，很少见到他开心的笑脸，后来有一次我趁他爷爷来幼儿园接送时进行了一番交谈才得知：嵇智的父亲去年刚刚去世。 嵇智爷爷的话让我震惊不已，弱小的孩子怎能承受如此大的打击？尽管我后来配合其家长采取了许多的补救办法，让笑容又重新回到了嵇智小朋友的脸上，但还是后悔不已。我想，我如果能早些与他的爷爷进行交流、谈心的话，我就能早一些帮助这个可怜的孩子了。这个活生生的例子让我深深地感受到了幼教家访工作的重要性。 其次、尊重幼儿，平等对待幼儿。 美国的卡耐基曾说过:如果你是对的，就要试着温和地、技巧地让对方同意你；如果你错了，就要虚心又热诚的承认，这要比为自己争辩有效和有趣得多。 在日常生活中，经常会发生这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃窃窃私语的时候，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样呢？幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间还未建立良好的师生关系，幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要敞开心扉与孩子进行对话，要与孩子友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。例如：所以每个星期五下午我们班都要在班级开展“我们来找错”的谈话活动。要求小朋友们同老师一起来找找这一个星期里在我们师生身上发生的错误。小朋友们可高兴啦，你一句，我一句说的很兴奋。有的说：老师，我这几天表现也很好，你为什么不给我加星呀？有的说：老师，你让我们吃饭时不讲话，可你为什么却跟仇老师讲话呢？有的说：老师，我前天看见你吃糖了，你不是说吃糖对牙齿不好吗，你为什么还吃呢？……我面带微笑，认真地听着孩子们帮我找出来的一个又一个的错误，并向他们保证我以后再也不会犯下这样的错误，而他们也非常认真地接受我给他们提出来的小意见，学着我的样子说一定改正缺点，做 1 个听话的好孩子。 经过了一次又一次这样的活动，我发现我和孩子们间的距离拉近了许多，他们有什么开心的和不开心的事情总喜欢同我交谈，我成了他们的老师朋友，课堂上学习的气氛也活跃了许多，收到了很好的教学效果。 最后就是注意与幼儿交流的方法 1、口语的交流 口语交流是人与人之间相处时最基本，也是最广泛的一种交流与沟通方式，它 在幼儿园教育教学工作中起着举足轻重的作用，教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交会的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧以及对幼儿充满全身心的爱。由于在传统的幼儿教育中，教师习惯了自己讲幼儿听的模式，总认为自己讲的才是对的、有价值的，对幼儿的见闻、感受等缺乏共鸣，因此很少有真正的双向交流。教师要提高与幼儿言语沟通的质量，就必须要有与幼儿言语沟通的技能技巧和必要的倾听的耐心，尤其是当幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误的时候。总之，教师要以饱满的热情，平等地接纳和鼓励幼儿的谈话，让幼儿产生“老师喜欢听我说”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的朋友。 与孩子进行言语交流时要特别注意以下几点： (1)、要有耐心 当孩子对我们产生依恋情感时，会经常毫不吝啬地主动与我们进行语言交流，将他们认为好玩的、有趣的、伤心的……的事情都讲给我们听，这时候的我们一定要有耐心地对待他们，一定要认真地看着他们、听着他们把话说完，千万不要打断他们。否则，长此以往，孩子会养成说半截话的习惯。孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但许多教师往往忽视这类问题，不注意听完孩子所说的话，就以“好了，我知道了”或者“行了、行了，我很忙”之类的话来打断孩子的话。经常这样，会挫伤孩子说话的积极性和与教师交流的欲望。 (2)、给孩子申辩的机会 俗话说:人无完人。每个人都有犯错的时候，又何况是年幼的孩子。当孩子做错事时，我们给他一次解释的机会，你会发现有时候他们并没有犯错，只是与我们成人对事物的看法有着不同的理解而已。申辩是一种权利，也是言语交流的一种方式。有的教师喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，老师怎么讲，孩子就怎么做。一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地责备、批评，不允许孩子申辩。这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为扯谎、推脱责任埋下恶根。孩子申辩本身是一次有条理地使用语言的过程，也是与教师交流的过程，同时也是教师了解孩子的重要途径之一。 （3）认真对待评价活动 在评价幼儿作品时，教师不急于用肯定或否定的语言评价，避免用一般性的，心不 2 在焉的评价话语，而是面对每一个作品认真对待，找出它们各自的长处，因幼儿而异，因作品而异，让教师的评价能够切实引起孩子产生一定的内心共鸣，体验成功的快乐，让孩子充分感受到教师对他们的尊重和肯定的同时，也产生对教师的尊重和信任，拉进师幼心灵之间的距离。 当孩子们拿着自己的作品呈现于我们眼前时，我们经常会不经意的看一眼，然后说:”嗯，不错、很好”之类的话语。殊不知，类似这样的话语打消了孩子对事物继续探索、研究的积极性。因为老师的话让他们不知道自己究竟好在什们地方、为什么夸我好如果教师能带着赞许的目光，并用言语作一些高度评价，如:你的房子颜色涂得真鲜艳，好漂亮呀。你的泥娃娃做的真可爱，眼睛大大的，如果再给他添上头发就更好了……之类的言语，让孩子从老师的评价中知道自己的优点以及存在的不足，便于他们取得更好的进步。 2、肢体语言的交流 在幼儿园教育中，肢体语言交流是师幼交流的重要方式，之所以重要，是由孩子的年龄特点决定的，因为对幼儿来说，一方面动作要比语言更容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱等与幼儿交流，比言语更容易表达教师对幼儿的关心、爱护和肯定。另一方面，幼儿也需要教师身体的接触，使自己更有安全感。比如对一个已经知道自己做错事，眼睛看着老师充满害怕情绪的幼儿来说，老师走过去抱一抱或者摸摸他的脸，远比说一句“老师原谅你”更让幼儿安心、踏实，更能让幼儿感觉到老师真的原谅我了。 如对幼儿做出表示称赞我们可以伸出大拇指；在讲述幽默时可以做出滑稽的样子等等。 肢体语言交流的途径，主要是在日常生活中进行的。教师要善于把握机会，毫不吝啬地、恰当地加以使用，一定能收到意想不到的效果。此外，教师参与到幼儿的各项游戏活动中去，也是师幼沟通的重要途径，教师在活动中更能对幼儿的情感感受产生真实的、具体的体验。 幼教同行们，让我们用爱、用心来与孩子们沟通吧! 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/85889bf3ec3a87c24028c4f9.html