龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈古诗文意象与空间的把握 作者：刘剑峰 来源：《中学语文·教师版》2015年第07期 王船山在《诗绎》中谈到诗中意境的创造及空间意识的把持，他说：“咫尺有万里之势，一势字宜着眼；以追光蹑影之笔，写通天尽人之怀；墨气所射，四表无穷，无字处皆其意也！”这一语道破了诗家的最高理想和成就。可以说，能流传几百年，甚至是上千年的文章都是伟大的作品，其中必有诸多诗篇以此作为圭臬，我们在吟诵其内容的同时，也要深入诗篇的谱写艺术，即对生于“意”的“象”的把持与“无往不复，天地际也”的空间意识把持。教师在高中古诗文课堂教学中也是如此，引导学生咂味作者所创造出的意象群，并以意象群之间的联系构造空间。借此，由课堂空间踱步古诗文意象空间，身临其境的深入学习，了解作者感情。 一、集结意象，畅谈感情基调 王国维说：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，叙事则如其口出”。即所用意象必合乎情意色彩，真挚感人，如人亲身所历。所创之境必合乎感情场景，历历在目，如人亲身所至。好的文章皆如此。对于高中生来说，在语文教材及课外读物上接触的优秀古诗文不可胜数。但是，学生通常只将其看做是提高古文阅读能力的借助工具，查找古汉语词典明字义，知内容，很少有人会针对古诗文中的意象来探求文章的创作艺术，把持文章的空间意识，感受文章语言架构起的境界。这大大削弱了文章的审美价值，使文章的实用价值超重，甚至失重。有些教师学生也许会说：“文章阅读就是要各求所需，各得其所。无论哪一方面，只要我们利用上，我们就已经实现了文章的价值”。这样的说法看似有理，实际上却颠覆了文章美的价值，也亵渎了作者呕心沥血的构思和想象。所以，教师为了把千古流传下来，饱含作者感情智慧的文章完美地呈现给学生，就必须探求文章意象，并将这些或实或虚的意象集结在一起，使它们成为一个意象群体。从意象的特点来看，它是一种为表达某种意蕴而创造的形象，极具感染力。在这里，教师可以以提问的方式让学生逐字逐句找出意象，并使之成为意象群。以它们具有的共同色彩基调来指涉文章意义、内容。即集结意象，畅谈诗文基调意义。 “象生于意，寻象以观意”，王弼用寥寥数语就将象与意的关系说透。象与意在互相的指代中存在，有象的意更耐人寻味，具有美的意义，说意不能跳过象，说象不能不探求其中所包蕴的丰富内涵。所以在语文古诗文教学中，教师要集象成群，指明意义。以杜甫的《登高》为例，寥寥五十六个字，作者就将那种困窘潦倒、孤老多病、漂泊他乡的哀绝之情表达得淋漓尽致。平白直抒不可能达到这样的效果，作者是通过登高极目远眺所见的瑟瑟寒秋之景来由象生意的。在这里，教师可以提问学生，让学生找出诗中所描绘的意象，并通过意象的集群，找到共同所要营造的基调，及这一基调对意义呈现的作用。诗文中涉及到秋风、高天、猿猴凄厉的叫声、渚沙、飞鸟、落木、长江水、霜鬓、浊酒杯等这些意象。这些意象的基调是灰色的，让人不由得想到破败、迟暮、孤老，受这种感情色彩的影响，诗文的主题也相继呈现出来。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/87dc4da8580102020740be1e650e52ea5518cef8.html