文艺随笔教案 文艺随笔二篇教案 《文艺随笔二篇》 建议一 采用故事激趣法、讨论点拨法 * 教学过程建议： 1．文章运用许多生动的例子来阐释“咬文嚼字”这种创作态度，教师也可补充更多的鲜活的例子，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生更直观、深切的理解“咬文嚼字”的妙处。 2．教学中可以通过大量“炼字”的生动例子，再结合学生的写作实际，从语言表达的语气、意境等方面入手，教会学生“炼字”、“炼情”的方法，提高学生的表达能力。 3．课文中涉及很多文学典故，可要求学生课前通过网络等手段查阅相关资料，为理解文章打下基础。 4．文中的例子可由学生自己讨论分析，教师在关键的地方抓住要点作点拨，如：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”等语句的理解。 5．本文可从多角度设计情境导入，如：简短的关于“咬文嚼字”的幽默故事导入；由现在流行的网络语言入手导入；由名人“炼字”故事导入；由学生熟悉的诗句中的炼字故事来导入 * 示例： 一、导入 由学生熟悉的诗句中的“炼字”故事来导入，引起学生学习兴趣。 ①春风又绿江南岸，明月何时照我还？――王安石《泊船瓜洲》 其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神，描绘了春过江南后的效果――绿满江南。 ②绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。－－宋祁 《玉楼春》 一“闹”字表现出两个sheng字：（1）“声”，“闹”字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。鉴于此，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。” 二、学生自主阅读文本，展开讨论，教师点拨解疑： 1．速读全文，整体感知 ①“咬文嚼字”的含义和在文中的意思是什么？ ②作者提出了什么观点？ 2．学生再读课文，展开讨论 ①作者举了哪些例子来阐释自己的观点？ ②每个例子分别说明了什么道理？（引导学生抓文中的关键语句） ③教师就疑难问题作点拨、总结。如： 本文是指在哪方面的“咬文嚼字”。作者对“咬文嚼字”怎样理解？作者认为“咬文嚼字”在阅读和写作中起到什么作用？如何理解“有时”、“通常”和“但是”等词语的运用？（分析重点段的过程，也是澄清主旨，品味语言的过程） 3．学生讨论，谈体会 学习的目的是为了运用，教师可引导学生展开讨论，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。比如： 从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。 从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用，如： ①写文章要“炼字”，表达含糊，往往是思想还没有透彻，感情还没有凝练。 ②“炼字”要符合具体的语境、语气、情味、意境等。 ③“炼字”的方法，可以诵读，可以比较，可以替换，可以增删等，这些都是锤炼语言的方法。 ④朱光潜谦虚谨慎的治学态度，不迷信古人，敢于质疑的精神。 三、拓展训练，炼字炼情 通过炼字训练让学生明白：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 1．鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。 思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好？你认为呢？ 2．试从意境及字词与整首诗歌的调和上分析下面这首诗空缺处应填的字。 早梅 万木冻欲折，孤根暖独回。前树深雪里，昨夜 枝开。 风递幽香去，禽窥素艳来。明年如应律，先发映春台。 讨论：空白处到底是用“一”好还是用“数”好？可先让学生发言，然后教师总结归纳。 3．阅读下面这首诗，完成诗后题目。 暮江吟 白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 思考：残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？ (提示：因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”在江面上，体现出诗人用词的准确、形象；同时，用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和和江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。) 春夜洛城闻笛 李白 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？ 思考：“折柳”寓意是什么？你是否同意“折柳”是全诗抒情的“关键”之说，为什么？ (提示：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的。可见“折柳”是全诗的关键。) 4.选择恰当的词填入下面句子中，并说说理由。 轻风 细柳，淡月 梅花。 A．摇、映 B．舞、隐 C．扶、失 选择C。解说：一个“扶”字，形象又逼真，把无形的风人格化了；一个“失”字，顿时画出月光下梅花若隐若现的朦胧美来。 建议二采用讨论法、拓展训练法 * 教学过程建议 1．教学中尽量做到寓教于乐，多用故事和幽默笑话让学生对“咬文嚼字”有深刻的印象。 2．教学中着重让学生采用合作探究的方式自主分析和讨论课文内容。 3．运用拓展训练和生活中妙趣横生的点滴，让学生对“咬文嚼字”有更加深刻的理解，能在以后的生活中养成严谨的治学态度。 4．通过生动的“炼字”实例，让学生体会中国语言文字的.魅力，激发学生对祖国语言文字的热爱。 * 示例： 一、导入新课（让学生初步感受“炼字”的妙趣，激发学生学习热情和兴趣） 二、解题（通过幽默笑话激发学生思考热情，使学生积极主动地投入到课堂学习中） 1．教师可在网上查找到关于“咬文嚼字”的幽默笑话。 2．教师展示“咬文嚼字”在《汉语大词典》中的三个义项①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 三、梳理思路，提炼观点（分组讨论可以提高学生合作探究能力） 请学生速读全文，找出文中关键语句，提炼本文观点。（学生分成两大组思考讨论问题，然后由每组派一名代表发言） 四、分析评价作者观点（通过设置三个逐层深入的问题，使学生在一一解决这三个问题的同时逐渐领悟到“文字与思想感情的联系”，从而解答了“为什么要咬文嚼字”。） 分析评价作者列举的事例。教师提问： 1．作者是不是很“随便”地举出这几个例子？ 2．这几个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的？ 3．为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 五、拓展训练（拓展训练环节可以使学生运用本文所学观点提高诗歌鉴赏能力和文学审美情趣。） 1．巧添字（老师示范引导）。 相传大文学家苏东坡同诗人黄庭坚一起谈诗，苏小妹就调皮地说：“我想请你们填两个字行不行？”“填两个字有什么不行？”东坡才高气盛，根本没把它当作一回事。“对呀，在你老兄面前，哪有什么难事！”黄庭坚也这么说。“好吧，现在有这么两句：‘轻风细柳，淡月梅花’，请你们各加一字作腰。”东坡略加思索后，说：“加‘摇’、‘映’两字，轻风摇细柳，淡月映梅花。”“这太一般化了，恐怕十岁的童子也写的出。”小妹一句话将它否定了。东坡搔了搔头皮又说：“那就改成‘轻风舞细柳，淡月隐梅花’吧！”“嗯，这比刚才两个字用得含蓄些，可是也有点俗。”小妹也不赞赏。黄庭坚看见东坡两次加的字都未被小妹看中，也就不敢把自己想好的填字吐露出来，只好说：“看来贴切的字眼只有请小妹填写了。快讲出来让我们欣赏欣赏吧！”小妹笑了笑说：“我想请一个‘扶’，一个‘失’，轻风扶细柳，淡月失梅花，你们看怎么样？”“妙啊！”东坡和黄庭坚两人都禁不住拍起手来称好。他们都知道，“扶”字既形象又新鲜，把无形的风和无知的柳都人格化了；而“失”字尽管很俗，但俗字巧用，恰到好处，成功地捕捉了月下朦胧幽美的境界。 2．下列诗词中粗体字各有其妙处，请加以鉴赏分析。 （1）前村深雪里，昨夜数枝开。(诗僧齐已《早梅》）前村深雪里，昨夜一枝开。(郑谷将“数”改为“一”） （2）雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蝴蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家。（王驾《晴景》） 蝴蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。（王安石改“飞来”为“纷纷”） （3）云破月来花弄影。（张先） （4）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》） （5）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） （6）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》） （7）随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》） （8）闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》） （9）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照《声声慢》） （10）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》） （11）海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》) （12）气蒸云梦泽，波撼岳阳城。(孟浩然《临洞庭上张丞相》) （13）野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》) （14）众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》) （15）星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》) （16）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。(杜甫《蜀相》) 3．进行一次炼字课，鼓励学生“修改”名句。（教师可以课前准备一些名言佳句 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8c16a53584c24028915f804d2b160b4e767f81f2.html