“寂寞”惩罚；等待发现——区角活动观察随笔 区角游戏时，孩子们都在尽情地玩耍着。忽然，瑞瑞在角落里伤心地哭了起来。我走过去拉起他的手：“瑞瑞，能告诉我为什么哭吗？”小家伙听了我的话哭得更伤心了：“我一个人在这儿没意思，我想和小朋友一起做游戏了。”“老师和小朋友都在玩游戏，你可以去找他们啊。”我觉得有些奇怪。“玲玲老师不让我玩游戏，让我看别的小朋友玩，因为我犯错误了。”哦，原来是这么回事。 原来，瑞瑞在晨间活动的时候破坏了游戏规则，到处骚扰别的幼儿，严重影响了其他幼儿的活动。老师一再提醒。可他偏不理会。于是。老师就采取了这种“心理战术”。一开始，小家伙还满不在乎“享受”着属于自己的空间，可随着时间的推移，看着伙伴们愉快玩耍的身影，寂寞与孤单随之而来。刚开始他还故作坚强不让自己的眼泪掉下来。可最后在看到我出现的一瞬间，眼泪就再也忍不住地流了下来。我知道，此时如果让他再次选择规则与自由，他肯定会选择规则。果不出我所料，小家伙用满怀乞求的目光要求我帮助他得到老师的原谅，我答应了他。我拉着孩子的手，告诉他遵守规则就是尊重他人，不尊重他人他就成了一个不受大家欢迎的人，今天他的这些行为就是对老师和小朋友的不尊重。他认真地点了点头。 当出现这种现象时，教师能采用这样的教育手段吗？这样做会给孩子带来心灵上的伤害吗？我想，教师只要把握住幼儿心理承受能力的度，在他们约束不住自己的时候。暂时的“隔离”能让幼儿对自己的行为进行反思。也许这种处理方法会让幼儿感到不适，但所取得的效果却能让他终身受益。所以，适当让孩子感受一下“寂寞”的滋味吧，寂寞过后，他会感受到更多的快乐！ 又一次区角活动时，几个孩子三五成群地结对游戏着，不经意间我发现小贝儿一脸沮丧地单独呆坐着，出于直觉的判断，我想他肯定遇到了不能解决的问题，于是我蹲下来问：“小贝儿，你怎么了？”他看了看我，没有给予回应，而是默默起身走开了，换了个地方继续呆坐着。我的介入并没有打开他的心扉，于是我决定仔细观察一下，再做决定。过了一会儿，我看到他离开了自己的座位，向游戏着的康康走去，走过去便叉着腰说：“你破坏了我和衡衡之间的友谊？你知道吗？”被质问的康康只是看了他一眼，对他的话听都不听，小贝儿急了，直接拉着他的衣服说：“衡衡一直是我的好朋友，你不知道吗？” 康康使劲甩开小贝儿的衣服，大声说：“衡衡不愿意和你玩了，你再找别的好朋友吧！”实在没办法的小贝儿哭着离开了，把目光投向了我，当我的眼神和他的眼神对接的时候，我示意他走过来，他一过来就哭着说：“老师，康康破坏了我和衡衡的友谊，你管不管啊？”，“友谊”这个词一经他嘴说出，我诧异的同时，似乎也明白了事情的原委。 我想这场友谊争夺赛该如何圆满结束呢？于是我想应该让他们都能成为好朋友。于是我告诉他：“衡衡是你的好朋友，他同样也是我们大家的好朋友。如果你愿意的话，我们一起和他们玩啊，这样你就多了一个好朋友，对吗？”他似乎明白了，点头说：“他们愿意和我成为朋友吗？”我肯定地说：“如果你愿意， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8da72d22571810a6f524ccbff121dd36a22dc423.html