《雨巷》 教学案例 新洲三中 高一语文组 周继芳 [教学目标] 1、知识和技能。 了解《雨巷》的象征手法，理解诗中意象的象征意义，品味诗歌的音韵美、意象美和诗情美。 2、过程和方法 借助研讨、交流。初步学会从诗歌的意象入手赏析诗歌；咀嚼诗歌的语言，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化，从而感受诗美提高诗歌的鉴赏水平。 3、情感态度和价值观。 体会新诗的审美特征，增强学生对诗美的热爱，使学生乐于走近新诗、欣赏新诗。 [教学重难点] 教学重点：品味诗歌的音韵美、意象美和诗情美。 教学难点：雨巷中“姑娘”的象征意义。 [教学策略] 1、通读指导 2、探究 让学生经历知识的生成过程，运用开放式的问题、开放式的点拨，以至开放式的评价，从而使学生拥有一个探究的空间，促进他们探究的主动性。 3、创设“问题情境”。 高一学生已初步具备鉴赏诗歌的能力，粗知文本没困难。然而，对内容的了解容易使他们失去进一步鉴赏的兴趣，因此，强化并保持学生对鉴赏活动的需求应是重点考虑的问题。“避熟就新，激疑引思”，创设问题情境，可以让学生生疑生惑，在鉴赏过程中不断探究并发现本文的魅力。 [教学思路] 一、初读，与《雨巷》相识 让学生随着音乐倾听《雨巷》，思考：这首诗的情感基调是什么？ 方法点拨：诗歌的情感的艺术，要想捕捉诗歌的情感基调，可以在诗歌中捕捉能够直接表达诗人情感的字眼。如这首诗歌中的“彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、凄宛、迷茫”等词语，奠定了诗歌低沉、感伤的基调，使全诗充盈着愁绪和无奈，而“悠长、悠长”的反复出现，又将这种感伤拉伸得舒缓而意味深长。 二、研读，与《雨巷》相知 诗贵含蓄，诗人多以意象为媒介来传达情感，因此，鉴赏诗歌时要借助意象，体会蕴涵于其中的情感。 （一）《雨巷》一诗中，诗人主要选取了哪几个“意象”？请试着对这些意象进行赏析，并选择一个能打动自己的意象和大家交流。 明确：本诗选取的意象有雨巷、丁香、油纸伞、篱墙、姑娘和“我”。因为“篱墙”属于雨巷，“丁香”属于“姑娘”，“油纸伞”属于“我”，所以，解读这首诗的关键在于“雨巷”“姑娘”和“我”。 解读示例： 关于“姑娘”：“姑娘”是“丁香一样的”，丁香是这首诗象征寓意的一个重要载体。丁香花无论是高洁的白色的，还是高贵的紫色，绝不轻佻，常赢得洁身自好的 文人的青睐。丁香花姿色姣好，却容易调谢，容易触发人们的愁怨。于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托于丁香之上。南唐诗人李景在《摊破浣溪沙》中咏出：“丁香空结雨中愁。”唐末李商隐在《代赠二首（其一）》中更是语出惊人：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”可见，《雨巷》中的“丁香一样的姑娘”，既有现代色彩，又有传统底蕴。 （二）难点探究————走进《雨巷》，探究戴望舒的真实心灵。 《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为“姑娘”就是“姑娘”，没有其他意思。你有什么看法？ 这个问题具有一定的开放性，答案不必求同，教师也可以说自己的观点，供学生参考。 明确：“姑娘”的象征意义与“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙迷茫的凄风苦雨笼罩着。从“雨巷”我们可以联想到当时令人到窒息的时代氛围，1927年的白色恐怖，使原来热烈响应革命的青年，从火的高潮坠入夜的深渊。他们的中的一部分人找不到前进的方向，在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求着新的希望出现。诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时诗人心理现实的写照。这个“丁香一样的姑娘”美丽、高洁、缥缈、哀怨，象征着诗人热切追求而实际上不可能实现的理想，也表现了诗人当时空虚、幻灭和感慨的心境。 （三）富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色，叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”，请试作鉴赏。 明确：“《雨巷》在音乐美方面有突出成就。首先是旋律感，全诗共七节，每节共六行，每行虽长短不等，但常用首句重叠，顿挫鲜明；加上奇特的字句组合，似断实连的分节跨行，使全诗回荡着一种深沉、优美的旋律。其次是音乐感，除每节大体上第三、第六行押韵外，每节的诗行中都选用了许多与韵脚响应的音组，通过重叠反复流动，细腻而传神地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境，有荡气回肠的音乐效果。 三、课外探究，与《雨巷》相惜 《雨巷》现已谱成歌曲，改成歌词的文字与原诗略有不同，找出改动的地方，把自己对改动的看法写成一篇短文。 [思路解说] “头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。”以上教学设计，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。郭沫若说：“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的过程也应该是一个渐进自然、充满个性的鉴赏过程。 《雨巷》是学生刚进入高中的课文，给他们一点必要的鉴赏知识，教给他们基本的鉴赏方法是必要的，但更重要的是引领学生寻找审美愉悦，努力让学生在诗一样的年龄爱上诗歌。因此，设计教学时，力图使学生的自主鉴赏活动贯穿始终。无论是对文本意义的解读，还是对意境的感悟，都力求避开由教师传递、告知，以便让学生拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，从而为主体通过探究来发现提供了保证。 诗歌学习的重点在于品味语言，忌讳架空诗歌，空对空地教学。因此，以上设计在落实的过程中重在紧扣语言这一媒介，真正让学生学会借助诗歌的语言品味诗歌的意象，在头脑中构筑出画面来，进而品味诗人流淌在诗中的情感。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ea3a80f64ce0508763231126edb6f1afe0071c3.html