高中语文教学设计/教案 《琵琶行(并序)》课堂实录 一、导入 (投影) 白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士，有《白氏长庆集》传世，代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。他的一生作品体材广泛，散文、诗词都很有造诣，今天我们学习他的一首古体诗《琵琶行》。 二、初读文本 师：知道《琵琶行》为谁而作？ 生：为琵琶女而作。 生：也为自己而作。 师：《琵琶行》究竟为谁而作？请自读诗前短序。 生：诗人“左迁、出官”，琵琶女“漂沦憔悴，转徙于江湖间”。白居易既是感怀琵琶女遭遇，歌以赠之，又是感怀自己迁谪，歌以赠己。所以，为琵琶女，更为自己。 师：是吗？《琵琶行》究竟为谁而作？让我们一起走进《琵琶行》。 三、《琵琶行》里寻居易 师：纵观全诗，我们看到了怎样的白居易？ 生：是要寻找“白居易的昨天与今天”吗？ 师：是的。白居易的昨天怎样？今天又怎样？ 生：白居易的昨天，“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城……岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听”。 生：白居易的今天，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟……忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。 师：请用一个词描述白居易的昨天与今天的遭遇。 生：昨天是“辞京，谪居”，是“贬谪”。 生：今天是“送客，将别”，是“离别”。 师：再从诗歌中找一个字，分别体现诗人昨天和今天的心态。 生：“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”中的“独”字。 生：“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”中的“哀”字。 师：你们觉得是“独”还是“哀”？ 生：“独”是诗人现实境遇，“哀”是诗人内心体验。两个字是互为表里的。 师：“白居易的今天”呢？ 生：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”中的“惨”字。 1 高中语文教学设计/教案 师：为什么？ 生：景物萧瑟，环境渲染，惨；主客离别，离人愁绪，惨。 师：白居易到底经历了什么，才有这等际遇和心绪？ (投影) 居易敏晤绝人，工文章。未冠，谒顾况。况，吴人，恃才少所推可，见其文，自失曰：“吾谓斯文遂绝，今复得子矣！”贞元中，擢进士、拔萃皆中，补校书郎。元和元年，对制策乙等，调周至尉，为集贤校理。月中，召入翰林为学士。迁左拾遗。 是时，盗杀武元衡，京都震扰。居易首上疏，请亟捕贼，刷朝廷耻，以必得为期。宰相嫌其出位，不悦。俄有言“居易母堕井死，而居易赋《新井篇》，言浮华，无实行，不可用”。出为州刺史。中书舍人王涯上言不宜治郡，追贬江州司马。(《新唐书·白居易传》) 生：才华横溢，年少得志，横祸临头，人生断崖。 四、琵琶声里寻居易 师：我们还能从琵琶声里寻找到白居易吗？自读下列片段，你可以读到一个怎样的琵琶女？又可以读到一个怎样的白居易？ 寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟……轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。 生：“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意”，琵琶女“不得意”；“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”，琵琶女有“无限事”。 生：我们还可以感觉到，白居易是一个有故事、受过伤的男人。 师：请同学们关注诗歌中的音乐描写片段，你们听到了怎样的琵琶声？ 生：嘈嘈、切切、嘈嘈切切、滑、难、凝绝、暂歇、迸、鸣、四弦一声。 师：“嘈嘈、切切、嘈嘈切切”等等，到底是怎样的声音？ 生：急雨、私语、大珠小珠落玉盘、间关莺语花底滑、幽咽泉流冰下难、冰泉冷涩、银瓶乍破水浆迸、铁骑突出刀枪鸣、裂帛。 师：结合李贺《李凭箜篌引》、刘鹗《老残游记》的音乐描写方式，你感受到白居易关于音乐描写具有着怎样的艺术？ (投影《李凭箜篌引》和《老残游记》相关内容。) 生：比喻，通感，化无形为有形。 师：从富有变化的琵琶声中，你听到一个怎样的琵琶女？ 生：琵琶女一定是个受过伤、有故事的女子。 生：琵琶女的人生一定出现过波折，所以演奏时融入了个人际遇的沧桑坎坷。 师：从琵琶声中，你还听到一个怎样的白居易？ 生：伴随着与诗人人生际遇相吻合的音乐节奏，诗人在感怀音乐，更在感怀自己！ 生：这是一个多愁善感，被往事击中的男人。 五、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8f50f9e574a20029bd64783e0912a21615797f58.html