诗情流动美不胜收 作者：赵小燕 来源：《职业·下旬刊》 2011年第1期 文/赵小燕 在语文中，古诗占有了一定的比例。这些古诗不仅蕴含着中华民族优秀的传统文化，还有多种潜移默化的教育功能。小学生读了这些诗歌，可以拓展视野，丰富知识，陶冶情操；老师教好这些古诗，能培养学生学习语文的兴趣，发展和提高他们对语言的理解和运用能力，还能培养他们热爱祖国和人民的思想感情。笔者认为，不能因为古典诗歌与现代文学不同，而离开了美的欣赏，偏离了情感教育。古诗中的审美教育有着巨大的潜力，古诗呼唤着美育。 美感的本质就是美的事物所显现的人的本质力量。古诗中的美有自然美、艺术美、社会美等，能使审美者获取直观自身的情感愉悦。古诗所体现的美，可以从知、意、情三方面全面地影响人的精神世界。由此可见，古诗的审美教学具有特殊意义。那么，在教学古诗时，教师应该运用哪些手段，怎样进行审美教学呢？笔者想谈自己的四点看法。 一、用“美”的语言，激发学生的兴趣 古诗是最精炼、最美的语言，如柳宗元的《江雪》：“ 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。”诗人把自己的情趣、人生意义倾注于所描写的雪景之中了，短短四句话所描写的现实的雪景，经过诗人的心灵再创造，赋予了自然以再生的灵魂，从中透露出人的理想，人生态度和审美情趣。如诗中“孤”“独”二字，既给人一种清冷的感觉，又跟“绝”“灭”形成强烈对比，更显得雪野空旷、寒冷和凄清。在教学中，笔者用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。又如，在教学《宿新市徐公店》时笔者是这样导入新课的：“《咏柳》和《游园不值》都是写什么时候的景物？”随着学生响亮的回答（春天）后，笔者又说：“对，是写春天的景物。春天，是花的季节，是绿的季节，是充满诗情画意的季节。历代诗人写了不少赞美春天的诗句。《咏柳》通过像“碧玉”“丝带”的柳叶，赞美了春风。《游园不值》通过写一枝出墙的红杏，赞美春天的生机和活力。现在我们要学的《宿新市徐公店》则从另一个角度来赞美春天。这首诗看起来很平淡，认真学习之后就会发现它是一首构思精巧、较好地表现儿童情趣的诗。”同学们听得非常认真，很快“浸”入到古诗之中。 古诗很讲究语言文字的推敲，因此要在教学中引导学生对诗的语言文字的探讨。用王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨，因为探讨的过程也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美。这样在教学中，不仅使学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养他们在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字表达自己的情感，发展了他们的语言能力。 二、用“美”的画面，帮助学生想象 图画不仅是诗文的说明，而且可以拓展学生的想象，培养他们的美感。在教学古诗，还应该图文结合，加深对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗”，教师不能忽略诗句所描绘的画面，不能只让学生理解了诗句字面上的意思，就认为把古诗教好了。殊不知，一首好诗，就是一幅优美的画，如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，短短两句诗中，“黄”“翠”“白”“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅美丽的图景。教学时，笔者经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互映衬，以此获得美感的愉悦， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9025afbb393567ec102de2bd960590c69fc3d807.html