谈心谈话（心理辅导）记录学院名称： 谈心时间： 年 月 日 地点： 谈话对象： 班级： 谈话人： 性别： 约谈次数： 职务： 手机： 约谈方式： □学生主动约谈 □老师约谈 谈心方式（以打“√”注明）： 谈心主题 其他： 初步印象 □面谈； □电话； □短信； □QQ； □信函 □适应性 □人际关系 □恋爱情感 □学业 □就业 □情绪 □家庭 谈 心 内 容 解 决 措 施 效果反馈 是否建议转介心理中心 注：1.此表由谈话人填写，各二级学院心理联络员老师统一存档，定期上报。 2.谈话内容可以对话或概述、总结的形式进行记录，可以加附页。 班主任与学生谈话的艺术 班主任是班级的主要管理者，负责学生的学习、生活、纪律、活动等各种教育教学活动的日常管理。在管理过程中，班主任与学生之间的交流，主要是靠谈话来对学生进行心理教育。那么，在与学生，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能取得较好的谈话效果呢？ 1.弃挖苦式谈话，重尊重性谈话 相比于初中生，高中生在思维、情感都有了很大的发展，具有明确的人生观和价值观，希望得到他人尊重、理解的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，如：“你怎么这么笨？”“你是我教过最差的学生。”等等，则会严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御，恶化师生关系。 在笔者的教学生涯中也曾试过挖苦式的谈话，其实在笔者的心态中就是恨铁不成钢，想通过挖苦式的谈话刺激学生进取，但往往适得其反。其实当心平气和下来之后，想一想学生也是只有15岁左右，犯错误是难以避免的， 我们可以严肃地对待错误，但不可以伤害人格。给予学生充分的尊重，学生也能感受到来自老师的尊重，自然能够构建和谐的师生关系。例如笔者遇到一个高二的学生在校早恋问题，在跟该生谈话时笔者充分尊重学生的个人隐私，而是从早恋危害的角度给予学生提醒，后来该生醒悟到自己的情感严重影响自己的学习而开始忏悔，及时的拨乱反正。 2.弃比较式谈话，重欣赏性谈话 俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。或许有学生会产生这样的逆反心理：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。 在教育教学过程中，无论是成绩好的学生还是差的学生难免都会犯错误，班主任在与学生谈话时不要抓住错误不放，而是抱着“治病救人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点，从长（处）计议，往往能产生好的效果。例如笔者在高二接手学校的理科重点班，在第一次考试时班里有一个同学的成绩下降明显。笔者与其谈话时，第一句话并不是批评，而是给予肯定，“你能考进现在的重点班，说明你是一个非常聪明，非常厉害的学生，所以不要因为一次考试不理想就否定自己”从而使这个学生发奋图强，在下次考试中进步明显。 3弃轻蔑式谈话，重理解性谈话 不论出现什么样的问题，一般来说，学生总是希望班主任能够重视自己、关心自己。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学生产生巨大的心理压力，进而惧怕与班主任交流，从而不利于问题的解决。 人与人之间有效交流的前提是理解。没有理解，就没有真正的交流。班主任应该善于站在学生的立场上来思考问题，解决问题。很多问题，往往并非多么严重，只是学生特别需要理解，这时班主任一句贴心的话语能胜过数十句的道德说教。理解别人换来的是被别人理解；理解学生换来的是被学生理解。有时换位思考，将心比心的谈话会受到意想不到的效果。 例如笔者在高三高考前接到一位女生电话，原来该女生在校期间早恋，而在高考前发生了分手事件，该女生十分伤心，严重影响了她的学习与考试状态。当笔者接到这个电话时，首先安抚了该生的情绪，接着问她，“你想放弃高考吗？如果你继续这样伤心下去，你的高考就没了，你这几年的努力就白费了。”“老师只想我告诉，我相信你，我相信你有能力处理自己的问题，我相信你不会因此放弃 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/91b14d91aa956bec0975f46527d3240c8547a14d.html