Word文档 小学数学有效课堂教学方法 在小学数学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师提出了更高的 小学数学课堂教学，确定要把握小学生的年龄特点、心理特征和数学科目自身的特点规律，尝试性地实行多种教学方法，接受一些适应小学数学教学的新教法，做到新旧交替、动静结合，真正发挥学生多种感官作用，通过听、说、看、要求，即如何以最少的时间和精力，获取最正确的课堂教学效果，下面，我给大家带来小学数学有效课堂〔教学〔方法〕〕。 小学数学有效课堂教学方法 明确目标，创设情境 小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，细心设计的富有感情色彩的气氛和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，宠爱数学，更深入了解和把握数学学问，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的进展。 例如《比的意义》教学时，我设计了以下的教学活动：首先，教师给学生出示了10个大小样子各异的长方形，要求学生选出自己认为最美的长方形。结果，大部分学生不约而同地选择了同样的两个长方形(这两个长方形的长宽之比均为“黄金分割比”)。正当同学们为彼此之间的不谋而合而倍感费解时，我又不失时机地引入了如下的数学〔典故〕：早在1000多年前，德国心理学家费希纳在一次伴侣的聚会上也曾做过这样的试验。选择的结果与同学们惊人的相像。这时，同学们纷纷产生了以下的质疑：到底是什么缘由导致这些长方形被大家公认为是最美的呢?其中蕴涵怎样的神秘呢?于是，我趁机引入：那就让我们带着这些怀疑，一起走进“比”的世界。 小学数学有效课堂教学方法 针对特点，大胆创新 动、做、学，做到寓教于乐，真正激发学生的学习兴趣，形成人人动脑，个个主动的良好教学局面。 例如：在五年级下学期教学圆周长公式时，为了让学生理解圆周率的含义，老师可以让学生利用自己事先预备的工具测量出圆的直径和周长，然后自己再算出圆周长与其直径的比值，引导学生用此方法对于不同大小的圆分别作以测量和运算，最终让学生自己得出结论，即：圆周长与其直径的比值总是3倍多一些，这个比值叫做圆周率。学生的整个学习过程是一个自觉完成的过程，在这一过程中，学生敏捷地利用双手，并开动脑筋自己解决问题，在老师的指导下，学生不仅能够理解地记忆这一学问点，而且也提高了对学习数学的兴趣。 创设有效的学习气氛 小学生处于积累学问的初期，具有求知欲和好奇心强的特点，教师要充分利用这一点，创设有效的学习气氛，对学生进行正确的引导，提高学习数学的兴趣和主动性。因此，需要教师在进行课程设计的时候，加强学问与实际生活的联系，用生活的实例引出学习的学问点，最终将学问回来到生活中，真正做到学以致用。数学是与生活紧密相联的一门科学，小学生生活在一个有限的时间和空间范围内，但是对基本的生活已经有所了解，为了提高学生学习数学的有效性，可以将生活引入教学，利用生活中的片段以及生活中的问题展开对数学的学习，这样才能主动地引导小学生开动脑筋，主动思索，教师要擅长利用生活引导学生学习，将数学学问与实际生活紧密联系起来，向学生提出问题，为学生创造形象的学习气氛。 1 / 3 Word文档 例如，在学到“时、分、秒”这一课时，时间本身就是与生活亲热相关的东西，小学生从上学的那天起就已经对时间有初步的概念了，教师可以利用小学生这样的心理特点来引导小学生主动主动学习，在没有讲课之前，向学生提出生活中的问题：同学们，请结合你们的生活实际回答老师的问题，你们每天早上几点起床?用了多少分钟吃饭和洗漱，几点从家出门，到学校用了多少小时，多少分钟，多少秒呢?学生在听了这些他们几乎每天都经受的问题，便会马上投入回忆和思索，然后分别回答出教师的问题，在学生说出他们分别的不同的小时与分钟之后，教师可以借着这个机会，来继续提问：那么既然你们知道了时间的初步学问，那么你们知道时间单位之间是怎么换算的吗?你们想知道时间的计算吗?学生在前面的问题中产生的兴奋心情照旧存在，会马上异口同声地回答：想――这时教师可以马上开启新课的讲解，让学生在兴奋之中，带着乐趣走进学问的海洋。 小学数学有效课堂教学方法 教师要培育学生的扩大思维 扩大思维就是“〔发散思维〕”，或者是“辐射思维”，就是由一个问题点可以延长到多个问题点。上面说过：数学的各个学问点之间是相互联系的，讲到一个学问点的时候，教师就可以〔总结〕复习下之前学过的学问点，让学生对学问进行纵向或是横向的比较，以便加强记忆，便于识记、理解。比方“路程、时间、速度”的关系和“工作总量、工作时间、工作效率”是一个概念的东西，学完这个学问学生就可以懂了那个学问，交叉复习更利于学生的理解。 教师在教学生解答一个问题的时候假如能够顺便帮他们解决更多的问题，或者引导他们有这种发散思维的意识，对于他们进行自学以及以后的成长，都有着重要的意义。 2 / 3 小学数学有效教学方法 制定阶段性教学目标 教学目标是教学的关键，教学目标必需科学合理才能让学生享受学习这一过程，体验到学习的乐趣和胜利的喜悦，真正理解书中的数学概念和定理等，进而把握更多数学思想和方法。 相反，如若教学目标的确定与学生实际不相符，只会让学生觉得遥不行及，打击其学习的主动性、产生对数学的畏难心理。因此在数学的有效教学中我们应当根据学生的实际状况来制定合理的阶段性教学目标，并以此调动学生学习和思索的主动性、主动性与灵敏性。 激发数学兴趣，让学生化被动为主动 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生切实感受到学习数学的乐趣，才能由衷对数学产生认可、产生期盼，才能以高涨的热情、愉悦的心情以及高昂的智力状态主动主动地投入到课堂教学中来，只有这样才能为施行有效教学打好坚实的基础。 一方面，应当树立良好的教师形象来赢得学生的宠爱。另一方面，呈现数学魅力取得学生关注。数学具有抽象性特点，对于这些习惯以形象思维来思索事物的小学生来说是极为枯燥无味的。这也正是小学生对数学参与主动性不强、兴趣不高的缘由。 教学前的预备，利用先进科技 随着〔网络技术〕越来越广泛的应用，小学数学教学也慢慢开始利用多媒体实现教学，网络为教师做课前的预备提供了多方面多角度的方案，借鉴杰出的教学方案可以更加吸引学生的眼球，动画的图景能够让学生更加专注的主动协作， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/91b8b718f22d2af90242a8956bec0975f465a40c.html