一枚保洁章给我的启示 我经常为学生说话、写话能力感到焦虑，不是因为缺乏素材，而是找不到很好的切入点。教材所设计的说话训练内容，总感觉到与学生有一段距离，怎样把这“距离”缩短是我一直以来思考的问题，直到读了于永正老师《教海漫记》中——“言语交际表达训练”实验的实施，我获得了一些启示。作为一名老师，应该比学生更具有发现的眼睛，应该具有更敏锐的“触角”，只有老师具备了这样的能力，才能设计出更适合学生教学流程。 正好前几天，有位同学将一枚破损的保洁章交给我的时候，我灵机一动，何不让孩子讲一讲这枚保洁章的故事呢？ 课堂上我先拿出了被撕破的保洁章，引导学生说一说争章集卡的意义，这可是大家津津乐道的话题。一看学生的话匣子打开了，我偷偷的乐了。随即让学生们用第一人称“我”去代表保洁章“诉诉苦”。这个环节不仅仅锻炼学生的口语表达能力，同时再一次强调了争章集卡的意义，提醒大家要爱惜来之不易的荣誉，更要爱惜公共财物。学生的想法千奇百怪，有的说：“你撕掉了我，你就不能和我的伙伴爱惜章做朋友。”有的说：“哼！你缺少我，你别想当金色好少年。”有的说：“虽然你丢掉了我，但是我不会怪你的，只要你承认了错误，我们还是一对好朋友。”不同的回答，让我听到了孩子们内心深处不同的声音——有一味的埋怨，有冷静的思考，还有理解和包容。 我觉得仅仅有这些还是不够得，我还得给他们加一把火。接着，我请学生再想一想保洁章这时候的“心情”，再请大家说一说“ 我”的想法。二年级学生想象力比较丰富，但是语言还不完善，学生用表情、动作告诉了我自己内心的痛苦和纠结，可是就是说不好。怎么办呢？想想自己当时难过的时候什么样，再说再交流，渐渐地有了下面的话。“我呜呜的哭个不停，心里想以后再也找不到我的伙伴了。”“被小朋友踩得心里如同针刺一样，难受极了。”虽然言过其实，但是我依旧很高兴，终于能把自己心里的话完整的说出来了。 接着，我请大家试着在小组内讲一讲这枚保洁章的故事，比一比看谁讲得生动，故事编的完整。班级汇报的时候，有几个同学还真讲得头头是道，超出我的想象，从小主人怎么把“我”弄丢的，一直讲到“我”和小主人重逢，大团圆的结局也让我看到了学生那颗美好的心灵。 后面的要做的事情就简单了，动手呀，把自己想到的和刚才所说的写下来，如果有不满意的地方，也可以借鉴各组组长汇报的说，一篇篇写话就这样产生了，虽然算不上“精品”，但我相信，只要坚持下去就一定会有所收获。 有了这一次的成功，我倍受鼓舞。静下心来想想，写话教学不应该违反文章产生的规律，要学生还没有说透彻，就拿起笔来就写，还是要注重“说”，说明白了，说清楚了，说透彻了，自然就水到渠成。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9269c9e0588102d276a20029bd64783e09127db3.html