浅谈巧背古诗词、文言文的方法
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论古诗词和文言名篇的背诵方法 贵州 都匀 石明珍 558000 摘要： 古诗文是中华民族文化瑰宝，背诵古诗词、文言名篇可以促进文化的传承与发展，提高学习者的文化素养。中学生背诵诗词名篇常常会叫苦不迭，有的甚至死记硬背，不仅很累，而且容易遗忘。作为中学语文教师，应该拥有属于自己特殊的引导方法，让学生能够背诵得有章可循，轻松愉快。针对不同的诗篇或文章的特点选择合适的背诵方法，才能做到事半功倍，才能提高学生对古诗文的兴趣，也才能完成课程标准要求的古诗词、名篇的背诵和积累，轻松完成学习任务。 关键字：古诗词；文言名篇；背诵；方法 正文： 在语文教学中，常常出现一种奇怪的现象：语文课程标准要求背诵的篇目繁多，有时让学生应接不暇，于是为了所谓的教学质量，唯分数论的教师们会罗列常考的千古名句，让学生死记硬背，最后能够在考试中默写题对号入座，虽拿到一个理想的分数，却在一段日子后遗忘了。这一行为歪曲了语文诵读、积累诗词名篇的真正意图，致使学生只能捡了些花瓣，不能领略到整片花海的美景，且对学生今后的发展极为不利，这是得不偿失的。我认为，语文教学中的背诵不应该只是简单、死板的记忆，而应该有律可循，让学生学得轻松、记得快乐，并且，所记的都应该为语文学习起辅助作用。 背诵应该讲究高效且不易遗忘的方法，它也有一些通用的方法策略： 第一、走进意境法。“很多古诗文有着丰富的形象和情景，在背诵时可以一边背，一边在脑海里构思情景画面。”①一首诗、词或一个名篇都有它特殊的时代背景和意境，在学习后选取中心意象来创设意境，这个意境里的景物都会按照一定的顺序描绘出来，或高低之分，或先后之别，将诗歌化抽象为具体，一个具体可感的画面自然比死记浓缩而抽象的东西来的轻松。在一个有血有肉，有情有景的意境中，按照作者写景的独有顺序进行背诵可以说是势在必得，因为事物通过视觉进入大脑后会留下痕迹，这种方式记下的东西不易遗忘。例如:李白的《春夜洛城闻笛》，抓住“玉笛”、“春风”、这两个意象，发挥想象创设意境，诗人在客居洛阳的一个夜晚，寂静的夜里，远处不知谁家的玉笛想起，飘远悠扬，散在春风里撒满洛阳城，奏的正是《折杨柳》的曲调，如泣如诉，谁人能不思念自己的家乡和亲人呢？顺着所描绘的意境，把诗句对上，很轻松就能背诵。“背诵优秀诗文的过程，是接受优秀文化和审美熏陶的过程，是学生将祖国优秀的语言文化成果融入心田、内化为自己生命一部分的过程。”② 第二、倾听记忆法。曾经有位老师做过一个实验，将十个学生分成两组在一节课内背诵《木兰诗》，其中一组进行传统的读、记背诵，而另一组同学则进行倾听记忆。背诵结果发现倾听记忆的速度和效果比传统记忆好得多，前者几乎能将全诗背下，后者则只能背下一部分。这一结果表明，背诵诗词名篇时，如果能多听见名家、教师范读，同学之间互相听读，记忆起来将会很轻松，并且会特别牢固，甚至终生不忘。例如：汉乐府名诗《木兰诗》的背诵就可以用到此法。《木兰诗》是一首四言诗，加之诗本与歌是一体的，诗即是歌，更何况乐府诗本身就可谱乐而歌，所以读起来朗朗上口。对这类诗歌的背诵可运用倾听法，反复听了之后，跟着复述，便可以背诵出来。学生之间也可以在闲暇之余互相读听，在一种轻松的时间里，在不经意之间就可以背诵下来了，且不易遗忘，甚至可以信手拈来，就像一首熟悉的老歌。 第三、情感体验法。任何文学作品的出炉必然带有作者的情感，有的情感浓烈，几乎只为抒发作者的情怀而作；有的只是轻描淡写。但无论怎样，情感的存在是避免不了的，或是思乡念故，或抒发壮志难酬，或感时伤世，或颂国歌民，都有丝丝缕缕的情感在里面。如果能理清情感线索，作品的思路结构就变得透明起来了。一首诗或词记录了作者的情感变化，也记录了一个小小的故事，背诵就变得像听一首歌那样轻松愉快，自然也就轻而易举了。例如：爱国诗人陆游的《十一月四日风雨大作》，尽管年老体衰，闲居乡下，却仍然盼望着为国尽力。一个深夜，风雨交加，诗人睡梦中仿佛正在战场上激烈拼杀。虽“老骥伏枥”却“壮志不已”，全是抒发了诗人浓浓的爱国之情，虽然年老体弱却不自怜，尚且想着为国效力，夜间卧听风雨交加，金戈铁马入梦而来。爱国抱负不减当年，爱国情怀上升到最高点。根据诗歌描绘的故事瞬间便可以背诵下来，轻松简单。 第四、古今碰撞法。背诵大部分时候都会放在课后来完成，其实不然，课堂上的背诵有时更轻松有效。抛开可以乘热打铁不说，在课堂上完成背诵能在学生心里造成一种简单的假象，老师如果能够在课堂上既完成教学任务又带领学生完成背诵，学生会获得极大的成就感，激发了学生的背诵兴趣，反之，也就减少了背诵的抵触情绪。那么，教师除了以身作则，运用之前介绍的背诵方式带领学生课堂完成背诵外，还可以运用古今碰撞法。所谓的古今碰撞法，即是在带领学生理解内容之后，像对课那样一方讲现代汉语，另一方对出对应的原文，在一种游戏似的活动中背下所需背诵的课文或诗词。可以师生对，也可以生生对。例如《塞翁失马》或者《陈太丘与友期》这类短小的篇目最适合课堂完成背诵，在引导学生背诵时先理清故事的先后顺序，之后可以展开如下： 师说：“这怎么就不能是一种福气呢？”请同学们说出原文，学生就会对上“此何遽不为福福乎？”也可以抽来对学生对，如果此学生对不上来，其他同学就帮助他，最后此学生也能够背诵下来。这个方法最大好处是全部的学生都能够参加，不论差生还是自觉性弱的学生，也都能够背诵下来，收到很好的效果。 经典的古诗文充满着顿挫的节奏，充满着美妙的意境和悦耳的音律。不同的古诗文有不同的背诵方法。因此，古诗文的背诵和积累不应该让学生死记硬背，而因文而异，教会学生记忆的巧妙方法，正所“谓授之以鱼不如授之以渔”，学生利用这些巧妙的方法来学习，容易激发兴趣，再结合传统的反复诵读法，就会更加得心应手，记忆牢固，收获也就不仅仅是那几句常常考到的千古名句。 参考文献： 1、刘锦.浅谈如何有效背诵默写古诗文[DB/OL] 2、卫丽君.背诵在提高语文素养上的作用[J].甘肃教育,2006.1(A).第30页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/92be923f998fcc22bdd10d74.html