学习会话分析之后的收获 我们每天都说话，于是我们认为这是一个理所当然且是自然发生的行为。但是，如果我们真正认真思考一下为什么我要说这些话，为什么以这样的形式来说出来，为什么在这个时刻说出等等问题的话，就会发现对对话作一个透彻的分析是必要的了。会话分析，作为一门学科已有31年的研究历史，最先是由加利弗利亚大学社会学系的Harvey Sacks在20世纪60年代提出的，他认为人类所有事物都是有潜在的秩序的，否则就和动物无异了。但那时的研究者主要是研究日常对话。最初，话语分析研究主要是描述日常对话的组织结构，这些日常对话包括发生在朋友和熟人面对面或通过电话进行的随意的社交对话。但是，自70年代末以来，话语分析的范围扩及到了更广的范围，如教学对话，法庭对话等。 看似容易的对话实际上并不简单，它是一个内在联系的整体，要通过话轮转换、相邻语对、优先结构和会话修正等机制来对它进行分析。特别是行业对话，在这篇文章里我们重点讨论了教学场景的对话。从中我们发现，文中给出的三个教学场景的对话，它们的相似点为：都是很正式的，对话的形式是典型的（教师）问与（学生）答的问答式，这样的会话形式有别于其他的行业对话，很少会出现重叠和打断。对话的目的往往是其行业目标，即教与学，于是所有的对话内容都是以这个目标展开的，而所有的对话过程都是以此目标为终点慢慢朝着目标靠近的过程。通常，在这样的对话里，都是教师掌握着话轮。因此，我认为在这种类型的行业对话中，有 明确的对话目标和对参与者说话内容的限制是其主要特征。不同点为：这几种对话的话语方式是不同的，这是跟其会话场景有关的，因为对话1，2在外语课堂上而对话3是导师与学生之间的对话。通过对比，我们还可看出，课堂上的会话多相邻语对，多修正，话轮转换清晰。而对话3有预先语例（预先提问），无修正。由此，可以得出一个基本结论，即在教学情境下的行业会话中主要采取的方式为：无重叠和打断的话轮转换，修正，预先语例，对两个对话人或其中一个对话人有特殊的限制以及有明确的对话方向和会话目标。 通过对以上教学对话的分析与解剖，我认为，教师在教学或是在辅导学生时，应该随时保持问自己“为什么这样，为什么要用这种方式，为什么要现在。”这样才能在教学中明确自身在把握课堂教学目标上的控制以及引导作用，以便在特定的教学场景下采取与学生相适应的对话形式和内容。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/945c82c0adf8941ea76e58fafab069dc502247c2.html