背书的探索实践 在中国传统教学模式中,一贯注重一个“背”字。古人云:“书读百遍,其义自现。”自古以来,背书在小学语文教学中,学生的语言积累的指导是不容忽视的,只有强化语言积累才能为全面提高学生的语言素养、丰富习作语言打好基础。而提高语言积累最为快捷有效的方式即是“背诵”,通过背诵可以将书面的、他人的语言内化为自身的语言,从而提高自身的口头表达以及写作能力等。 经过整理后总结出以下几种试用于他们的背书方法,在推广试用后效果良好。 1.“线索法”即依据文章的行文线索回忆出整篇文章的脉络进行背诵。例如学生在学习《燕子》这一课时,学生按照“样子———赶春———飞行———休息”这一行文线索背诵,很快就串联出整篇文章。 2. “三W”法即引用英语中的“what”、“where”、“who”,根据课文中的“人物在什么时间什么地点,想干什么”来背诵,这种方法通常较试用于记叙文。以记叙文《三顾茅庐》为例,学生按照刘备第三次来到隆中拜访诸葛亮,诚心诚意邀请他出山这样的记叙三要素来背诵将事半功倍。 3. “列表法”即把文章主要讲的几大块用列表的形式演绎出来,根据这个表来背诵。以《走,我们一起去植树》为例,文章可以形成一个有关“植树好处”的列表。植树可以1. 净化空气2.染绿版图3. 防沙固土,这几个植树的好处也恰恰对应了文中的几小结内容,学生依据列表很快能回忆起课文内容。 4. “关键词法”是指列出文章的关键词,将关联词串联起来由一个词的内容联想到另一个词的内容来背诵。例如课文《燕子》的第二节,学生可以抓出关键词“微风”、“柔柳”、“青草”、“绿芽”加以联想,由这个景物想到下一个景物,完成整个赶春画面的背诵。 5. “想象法”是指依据课文大意在脑中描绘出相关的画面,从而一点点回忆出课文内容进行背诵。例如《春日偶成》一课,通过想象诗人在春日的某一天漫步于花柳之间,眼望淡淡的云,被轻轻的风吹拂着。这样“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川”的诗句便跃然脑中了。 6. “看图法”是指通过观看课文中的插图,联系老师所讲的内容,回忆出要背诵的课文。现行的教材几乎每课都配备插图,学生根据直观的画面联想背诵还省去了脑中想象的过程。例如《走,我们一起去植树》一课,看到三位面带微笑,脖戴红领巾,手拿植树工具的少先队员就可想起文中“亲爱的少先队员们”、“今天栽下绿色的希望”等等语句。《新课标》中有一些关于背书的要求,然而并不能算具体,更谈不上重视。其实,背书这一传统教学在现代教学中仍然有许多值得挖掘和运用之处,亟待更多的语文教师关注并研究这一领域。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/952a97f15cbfc77da26925c52cc58bd6318693aa.html