浅谈小学数学课堂教学的有效性提问 摘要：作为课堂的必要环节，提问向来是促进学生对课堂内容产生兴趣的重要手段，也是能够确保学生在思考和探究课堂内容的过程中，尽可能广地发散思维的有效方法。同样，提问也是加强师生之间有效沟通、加深双方情谊的良好途径。因此，本文基于小学数学课堂教学有效性提问，进行探究和思考。 关键词：小学数学；课堂教学；有效性提问 引言：有效的教学提问能够在极大程度上丰富小学阶段学生的思维发散性，提升他们对问题的敏感度和思考的速度，还能引导其对学习产生兴趣，强化其综合素养，提升小学阶段教学活动效率，最终作用于小学阶段教学活动的全面发展。文章以此为出发点，将目光着眼于小学数学课堂教学中，提问活动的有效化。 一、以提问引导提问，培养学生对问题的探究能力 在具体的教学实践环节中，恰到好处的提问能够引导学生对思考问题的兴趣，点燃其动力，使学生的智商能够在思考问题的过程中极大程度地被发掘潜力。[1]如果在具体实践教学环节中，教师能够在提问环节中，尽可能多地引导学生以反问的方式思考问题，探究问题的答案，那么在实践环节的过程中，便极大可能达成教师最初设立问题、提出问题的目的，即学生尽可能多地消化本节课堂的内容。但是，这只是理想化的假设。实际上，在正式的课堂环节过程中，学生往往会因为各种原因，不敢直面老师的提问，又或者被迫回答问题。仔细分析案例和过程后，我们不发现，造成这个结果的原因，是教师在正式的课堂问答环节中，使用的提问方法、方式，不够合理，无法有效让学生接受。 例如，教师在小学数学应用题的课堂问答环节中，为学生布置了一道应用题：“目前有三个糖果罐子，里面一共装了720粒糖果。其中，第一个糖果罐中的糖果的1/3是第二个糖果罐中的1/4，是第三个糖果罐中的1/5，那么问题来了，第三个糖果罐中一共有多少糖果？”这道题目因为其繁琐的逻辑关系，并不能让小学生轻松地梳理出前后逻辑，也很难在短时间内理清问题主体和已知条件的关系。因此，教师在提出该问题后，应当予以一些提示和引导，循序渐进，潜移默化地给予小学生对问题探究的兴趣，在一次次生动有趣的引导中，锻炼其逻辑分析和信息整理能力。如，教师可以提示：“在我们看到这道的时候，我们可以仔细地观察这些糖果罐里的糖果数量到底有什么关系。”在学生思考很久之后，如果有人想出正确答案，可以直接点明题目的计算方法。如果学生思考很久都没有人发现问题中的逻辑关系，就可以继续提示：“在本题中，所有的判断标准都是建立在第一个糖果罐的三分之一的糖果数量。那么我们就可以这样理解——第一个糖果罐中的1/3是一份，那么第一个糖果罐中就是三份，第二个就是四份，第三个就是五份。那么我们回到问题本身，一共有720粒糖果，那么这720粒糖果，目前被我们分成几份？”通过这样的方式，可以在学习环节使学生思考问题。不仅能最大化地引导学生对问题产生兴趣，给予他们思考的过程和时间，还能将其思维由浅入深地导入问题核心，最终完成整个教学内容，并对小学阶段的学生的探究能力进行良好的锻炼。 二、提问要具有一定的悬念性 在正式的数学课堂教学环节，教师不仅仅要关注学生成绩的优劣，更要注重在引导过程中，引导方式和学生预期之间的差异[2]，即不能提出问题后，学生立刻便想到解决方法或者是问题答案，而是经过合理的反差，制造悬念，使得学生在思考问题时，因为其思考难度和思考过程中的反转，产生强烈的求知欲，以此增强学习环节中的代入感，锻炼学生的思维能力。 例如在结束长方形面积知识的理论授课环节后，为了让学生更深层次地了解到长方形面积和周长之间究竟有何联系，可以如初如下问题：“假设两个长方形的面积相同，那么他们之间的周长总和可能有什么关系？是相等，还是不同？”“假使两个长方形的面积不一样，那么他们的周长会出现什么情况？是面积大的周长大，面积小的周长小，还是没什么特别的关系？”“假设两个长方形的周长综合相等，那么他们的面积会出现什么样的情况？其中是否具有直接联系？比如他们的面积会不会相等？还是周长和面积根本就没有特殊的关联，周长大的长方体面积也可能小？”诸如此类的问题，会给刚刚接触到长方形面积的小学生带来浓厚的可探究性和思考空间，使得小学生在思考这种问题时，会十分激动，在课堂上积极踊跃地回答自己对这个问题的看法和见解，从而引发其在课堂环节互相讨论，彼此交流想法，探究自己心中的答案是否正确。当学生讨论出正确答案之后，老师可以给予回答正确的学生相应的鼓励和赞扬，对回答错误或者是差一点想出正确答案的学生安抚和激励。在此前提下，学生不仅能够彻底地理解长方形面积到底和周长有什么样的练习，加强他们对解答该问题时使用的各种公式的印象，夯实其之前学习的知识的基础，还能够提升他们的自信心和参与感，激发其在数学学习过程中的积极性，提升其数学素养，鼓励学生对数学问题的探索和思考，强化运用能力和逻辑思维能力，使学生在考试中有一个良好的发挥，提升成绩。最重要的是，因为小学生踊跃回答问题、积极参与讨论，能够提升其学习的积极性和主动性，最终提升教学效率及质量。 三、结语 综上所述，作为小学数学课堂中的核心内容，有效性提问不仅仅能提升教学质量和教学效率，更能全方面提升小学生的数学素养和素质教育。因此，在今后的小学数学课堂提问的过程中，教师应当设计出更为有效且有趣的提问，充分发挥教学提问的科学性和有效性，为学生全方面发展打下坚实牢固的基础，以多角度、多方面、多切入点，尽可能多的给予学生思考和探索的空间，鼓励其主动思考，探知世界的多样性和未知的知识点。 参考文献： [1]. 浅谈小学数学课堂教学中有效性提问的策略[C]//.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.,2021:1564-1565.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.009197. [2]张华.探讨小学数学课堂教学的有效性提问[J].天津教育,2021(08):42-44. [3]温海蓉. 核心素养下小学数学课堂教学中有效性提问探究[J]. 新课程导学,2022,(19):56-58. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a1ffeeebfe0a79563c1ec5da50e2524de518d0dd.html