以项目为载体的高职《Photoshop图像处理》课程内容重构
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以项目为载体的高职《Photoshop图像处理》课程内容重构 作者：潘玫玫 来源：《电脑知识与技术》2011年第29期 摘要：针对提高高职学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，提高Photoshop图像处理》课堂教学效果的问题，探讨了以项目为载体重构《Photoshop图像处理》课程内容的实施方案。 关键词：项目；载体；Photoshop图像处理；课程内容；重构 中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7307-02 Reconstruction on "Photoshop image processing" Course Content in Vocational College Based on Project PAN Mei-mei (Department of Information Engineering, Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412000, China) Abstract: In order to improve the practice ability of vocational students using Photoshop software to make the actual project and solve the problem on teaching effect of the "Photoshop image processing"course,discussed the implementation plan of content restruction taking the project as a carrier"Photoshop image processing"course in the paper Key words: project; carrier; photoshop image processing; course content; reconstruction 很多教师都体会到《Photoshop图像处理》这门课程不好教，其难不在于Photoshop软件学生难以掌握，而在于如何应用Photoshop这个软件来进行实际项目的制作，如处理数码照片、进行广告图像的编辑与处理、绘制图形等，有些学生感到这门课程学完以后，掌握了Photoshop软件中各工具和命令的使用，能够依葫芦画瓢，但是用在实际工作中，就感觉无从下手。在平时的授课过程中，教师都是先讲授工具和命令的使用，再制作一个案例，虽然教师口若悬河，讲行兴致勃勃；然而学生却昏昏欲睡，烦不胜烦。那么如何提高学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，如何提高《Photoshop图像处理》课堂教学效果，以项目为载体重构《Photoshop图像处理》课程内容势在必行。 1 《Photoshop图像处理》课程定位 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高职计算机多媒体技术专业人才培养目标为培养具有较强的艺术设计能力，具备平面设计制作、网页设计制作、Flash动画设计制作、音视频加工处理等方面的专业知识和技能、具有良好的职业态度和较高的职业素质，并能快速跟踪计算机多媒体新技术的高技能、高素质人才。 高职计算机多媒体技术专业职业岗位如表1所示。 《Photoshop图像处理》课程所指向的职业岗位是：数码设计、平面设计、网页美工，是计算机多媒体技术专业的专业核心课程。 2 《Photoshop图像处理》课程内容重构应当遵循的原则 《Photoshop图像处理》教学内容重构应当遵循以下4个原则： 1) 根据职业岗位的典型工作任务能力需求选取教学项目，重构和序化教学内容； 2) 以计算机图像制作员（中级）国家职业标准为依据，兼顾高级核心能力要求，选择技能训练项目； 3) 根据计算机多媒体技术专业课程体系的课程设置情况，注重与前导、后续课程的衔接； 4) 建立了教学内容遴选机制，根据行业变化，市场需求及时调整教学内容； 3 《Photoshop图像处理》课程内容重构的实施方案 教学项目的选择通过对人才市场、多媒体企业等多方调研，构建了“项目导向”课程结构。本课程指向的职业岗位为数码设计、平面设计、网页美工，主要培养学生数码照片处理、广告图像处理、VI图形绘制、网页图像处理的岗位技能，从这３个职业岗位４个岗位技能中选取19个典型真实项目作为教学的载体，对19个真实项目进行知识、技能分析，得到项目知识技能分析表，如表2所示。 教学内容的序化根据19个真实项目涉及的知识技能的难易程度，项目的复杂程度，遵循学生的认知规律和技能的形成特点，对教学内容进行重构与序化，得到知识技能序化表，如表3所示。 4 总结 《Photoshop图像处理》课程从指向的3个职业岗位（数码设计、平面设计、网页美工）中选取19个典型真实项目，以项目为载体，将《Photoshop图像处理》的知识和技能进行重构和序化。形成了包含20个教学项目，76个教学案例、１个综合训练项目的“项目导向”课程结构。学生学习的项目就是就业岗位中要完成的工作项目，实现了课程内容与职业岗位的无缝对龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 接，从而提高了学生利用Photoshop软件制作实际项目的能力，提高了《Photoshop图像处理》课程的课堂教学效果。 参考文献： [1] 李大林,林志红.用实例建模重构高职经济数学课程内容的探讨[J].柳州职业技术学院学报,2009,9(3):120. [2] 董涛.《Photoshop图像处理》软件在教学中存在的问题与对策[J].中国医学教育技术,2008,22(6):531. [3] 刘文红，祝惠新.基于工作过程系统化的动态网页设计课程重构[J].电脑学习,2009(6):100. [4] 吉广萍.基于认知负荷理论的Flash网络课程重构[J].中国信息技术教育,2008(4):44. [5] 韩皎瑾.基于项目教学法的《计算机应用基础》课程教学设计[J].漯河职业技术学院学报,2011,10(2):92. [6] 桑志强,王海瑞,李锟华.Photoshop课程的教学研究与探索[J].青年与社会,2011(3):40. [7] 周贤善 .Photoshop课程案例教学探讨[J].长江大学学报,2011,8(3):133. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a203a9d9591b6bd97f192279168884868662b8eb.html