多媒体技术走进法语课堂利弊分析 多媒体技术的应用丰富了语言教学的形式和手段，本文以华中师范大学云平台及智慧教室的应用为例，课上，学生可使用StarC与老师进行即时交流与互动，提高了课堂参与度；课后，可通过登录云平台学习网上资源、复习巩固课上内容。多媒体的应用带来的优势是显而易见的；但随着多媒体教学的普及，其存在的问题也日益突显，例如电子设备具有的娱乐性和多功能性极大地分散了学生注意力，更有甚者，影响和破坏课堂秩序；部分从业教师不能处理好从传统课堂到多媒体教学的转变，注重形式而忽略了实质内容，本末倒置。本研究从云平台在法语课堂上应用的角度出发，致力于探讨如何取两者之长，使新技术和传统课堂优势相得益彰，发挥出结合的优势。 标签：多媒体技术；法语课堂；利弊分析 一、多媒体技术应用于法语课堂可行性及优势分析 云平台以云计算为技术支撑，结合了文本、图像、动画、声音等各种多媒体手段，对于法语学习听、说、读、写能力的提高带来了积极影响。实践表明，云平台的应用确实可以促使学生成为教学活动的中心，并充分发挥教师的主导作用，从而构建起“以教师为主导，以学生为主体”的新教学模式。多媒体技术应用于法语课堂势在必行。 （一）云平台的多功能性 云平台为教师提供一站式虚拟工作空间：基于班级教学“课前—课中—课后”一条主线进行设计，能根据教学进度，提供个性化教案、学案、同步素材和试卷习题等课程碎片化资源，教师可进行教学资源管理、学习活动设计、教学任务安排、针对性的帮助（分层教学）和指导等多种网络教学活动。于学生而言，云平台则充当一站式绿色学习平台的角色：学生可进行课前预习、参加录播课堂、在线完成作业、参加在线考试、查阅海量资源、在线操作虚拟及仿真类实验、互动交流等各项学习活动，帮助学生更好地规划自己的学习。 （二）加强师生互动性 基于语言学科的特殊性，为了教师能了解每一个学生的特征从而实施个性化教学方式，授课采取小班教学模式。智慧教室能很好地契合小班教学的特点。学生按小组形式就坐，且人手一部平板电脑便于课堂互动。智慧教室全方位显示屏很好地解决了传统教室部分学生看黑板不便以及角度不佳等问题。课上，学生可通过云平台抢答模式积极回答教师所提问题，而随机抽取学生或小组回答问题的方式也在一定程度上促使学生在课堂上集中注意力。通过白板交互等功能实现师生间信息的传输，加强师生互动。课后，学生可登陆云平台讨论区对于课堂上所存知识疑点及难点进行提问，而教师和其他学生可于论坛发表观点和见解。云平台的论坛区很好地为师生提供了一个互相讨论取长补短的空间，不仅如此，学生 间也可在交流讨论中互相学习，提高专业水平。 （三）自主学习方式 云课堂在很大程度上培养了学生的自主学习能力，充分激发了学生学习的能动性。课前，学生根据教师放在平台上的学习资源对新课程进行预习。多样的文档形式不仅为学生提供了纸质预习材料所能提供的读、写锻炼能力，学生還可反复利用音频材料练习听力。课堂上，教师可通过发送答题卡至学生移动端来检测学生预习效果，教师可利用云课堂所具备的云数据收集、数据整合功能自动生成的表格图直观掌握学生预习情况。而课后，学生可根据详细的课件进行课堂笔记的整合、补充。诸如法国文学课程，课上知识点繁多，教师口述，学生所做笔记必有遗漏，而学生可在云课堂提供的录课视频自己掌控节奏，对遗漏的知识点进行及时补充。对于法语视听说这类以法语表达为主的课程，学生可课下一边观看视频资源一边进行复述培养口语能力，以弥补课堂训练机会有限的缺陷，提高法语表达能力。 二、多媒体技术应用于法语课堂的弊端 （一）电子设备具有的干扰性 部分学生在课堂上利用平板电脑进行与学习无关的操作。例如，很多平板在回收过程中发现诸如“虎牙直播”“王者荣耀”等游戏直播类软件频繁出现；部分学生借口利用电子设备查询单词而借机浏览社交平台，可以想见，这部分学生在课堂上并没有把精力投入到学习中，也正是因为课堂使用平板在教学过程中的“合理性”使得教师往往会忽略学生的课堂表现，其结果是客观上纵容了这一现象的持续发酵恶化。 （二）过于注重形式而忽视过程 部分教师过于注重形式而忽略了课堂实质内容。教师若在多媒体课件的制作上花费过多时间去构思、修改、调试，过度强调观赏性，从而忽视了对教学难点和重点的钻研。教师变成了“放映员”，学生也抱着“凑热闹”的态度变成“看客”，教学效果大幅下降。而教学过程是一种师生间的情感的交流过程，是灵魂的对视。老师肢体语言的感染力通过授课传递给学生，虽然多媒体教学便捷而生动，但学生若始终面对的是投影仪的屏幕，难免会产生视觉疲劳，师生间的情感交流也大大地削弱。 三、基于现存弊端的解决方案 （一）技术手段监督教学 智慧教室的全方位摄像技术一定程度上在遏制这种不良现象有一定的积极作用。教室前后高清摄像机360°无死角直播和课程录播，同时对学生进行人脸识别。一方面在于教师可以在技术人员的指导下查看课堂回放，可以具体找出这 一部分同学；另一方面在于教师可以在课堂上强调课堂表现在成绩总评中的重要比重，运用技术手段计算出学生的“抬头率”，这在一定程度上也对学生有监督、鞭策和提醒的作用。然而想要从根本上解决学生注意力不集中的问题，我们还是需要考虑教师在课堂上教学过程的趣味性，也就是说学生的注意力需要主动转移到法语课堂上。 （二）教师需要得到发展 正如伊利诺伊大学芝加哥分校助理副校长泰耶尔茨对于新一轮高校教室改革的看法，教师们需要知道如何在教室里使用技术以及如何将教室里的技术手段整合到他们的课程设计中，否则一个外表再华丽的崭新学习空间没有得到合理利用也只是徒有其表。因此，学校需配有教学设计或教学技术方面的专家，教授技术的使用方法，定期举办关于使用多媒体教学的培训课程，或者简单地分享一些教师的教学实践案例。在课程设计上，教师在制作课件应追求简单易行、可操作性，不可过于追求花哨和繁难的高技术，以免显得杂乱和繁琐。部分课堂如法语语法可以充分结合多媒体课堂和传统课堂的共同优势，对于知识输出过程以传统方式为主，加强语法知识构建系统化和精确化。加深学生理解，避免走马观花式浏览课件信息。在对原有知识点有一定了解后，在复习阶段采用多媒体形式，学生可更为直观地比较不同语法点的用法差异，以达到巩固效果。这样可避免多媒体方式授课，要讲的信息容量大，教师不得不加快讲课速度带来的学生思维节奏无法跟上、无法做好笔记等问题。 四、结语 多媒体技术走近法语课堂，因其形式新颖，内容丰富，互动性强等特点，为教学课堂带来的优势是显而易见的。若教师能充分利用多媒体技术的优势，不仅能提高教学质量，还能成为学生学习过程中的引导者而非不苟言笑的“老学究”。同时，多媒体技术的引进对教师提出了更高的要求，教师不仅要具备教学设计、组织学生学习的能力，还要有一定的多媒体技术素养和电脑技能。如何结合传统课堂和智慧课堂二者所长，发挥出结合优势，仍需在实践中探索。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a32d7dc6487302768e9951e79b89680202d86bf7.html