小学英语词汇教学的方法与运用
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小学英语词汇教学的方法与运用 小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。 （一）让学生感知新词。 根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。 1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。 A、用新奇、反常的方式呈现新词 在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。 T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的10元) S: Money! Money! Ten yuan! This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法) T: It’s new.(出示新的一张，教授new) T: It’s old. (再出示旧的一张，教授old) 学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。 B、调用各种感官呈现新词。 学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像sun, moon, star等 单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。 在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。 （二）选择最佳的让学生理解词义的方法。 由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。 1、结合句型，解释词义。 教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。 2、充分利用实物释词义。 在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。 3、加强视听结合，精心设计各种情景。 利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。 4、不完全排斥汉语解释词义。 我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some, please, smart, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。 （三）引导学生正确模仿单词发音。 在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。 同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。 例如在学习scarf, hat ，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。 但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常用的读单词的游戏。 1、“大呼小叫” 学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其它词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。 2、踩地雷 教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb! 3、打地鼠 教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。 （四）巩固、记忆词汇。 学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。所以学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内复习。在课堂上巩固、课后巩固、下节课新课前巩固，运用各种活动和形式让学生巩固、记忆单词，教师可以设计形式多样的活动，要求学生运用新的语言表达思想，这是运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，旨在通过有意义的操练，达到熟练表达词汇的目的。 1、课堂上说说、唱唱。 让学生听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理；把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学PEP第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。 2、课堂上说说、做做。 让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：＂Ten.＂则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。 又如，在教学Body时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：＂Touch your mouth. ＂学生边指自己的嘴巴，边说：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。 3、课后听听、画画。 这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学My clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色、方位）。 （五）运用词汇。 学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。 词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在篇中运用。 1、用词造句，激发想象。 这是操练运用词汇的好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去。例如：在教PEP5第2单元时，我让学生用often造句，学生造句：I often go to the shop. We often eat fish at lunch. I often use a computer.等等。大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越正确，越造越熟练，越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大，新知识纳入了原有的知识结构中。当造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有造过的句子，看谁最有创造力，这样既激发了学生的兴趣，发挥了学生的创造力和想象力，也促使学生用英语去思考。 2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。 词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。例如，我在教学运用maybe这个抽象的词汇时，如果让学生造句，则感觉运用非常突兀，意境不真实，所以我就设计了猜我的“Hobby”的活动。 “我想调查一下，大家对我了解有多少，What’s my hobby, can you guess?” 学生一下子来劲了，因为平时学生最喜欢围着我，问这问那了，这下上课有机会让他们来了解老师，他们的兴趣一下子被激发了，“You may use the word: maybe to guess”提示学生用maybe这个单词来进行猜测。 “en-en , Maybe You like to read books”这时，班上英语最好的学生开了个头 学生们的猜想开始了，都纷纷运用maybe进行猜测，最为亮点的时候到了： “Maybe ,you like to play football ? ” “Maybe , you like to play basketball ?” “No, you’re wrong , sometimes Miss Shi likes going swimming .Right ?” „„ “Maybe , Miss Shi likes going shopping .” 在这个情景中，学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇：maybe，直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。 总而言之，虽说单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位，但我们也要清醒地知道，我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，应该改变自身对英文单词那种严正以待的紧张态度和要求学生完全掌握的急切心态。小学英语并不像中学英语，有升学的压力，需要将单词教学列为重中之重，我们要调整好自己在教学单词时的心态，遵循以下几点，科学、有效地开展小学英语词汇教学 ： 首先，习惯和能力是要靠慢慢培养，不能一步登天，贵在坚持。同时，对象是小学生，接受能力不比成人，应一点一点“喂”，切记不可急。 其次，在平时的语音学习中，发音一定要标准。试想，连读都读不准，那又如何根据读音去拼出单词？ 第三，音、意相结合。如果教师一味地注重读音，拼写，很容易造成学生懒得动脑筋去理解单词或句子的意义。在教学中，要注意单词或句子意义的理解。 第四，多练习。再好的理论都必须经过实践的运用才会成为学生的自己的东西。教会学生学会学习方法，学得的知识，要让学生不断反复地自己操作，总结，内化成自己的东西。 第五，结合一定的chant、有趣的活动进行教学。毕竟对象是小学生，英语是我们的第二语言，缺少练习的社会大环境，所以要在平时的教学中增加学习的趣味性。 第六，多让学生体会到成功的感觉，明确地指出学生的进步，只有这样，学生才会乐意用方法去学习。 最后，组织学生进行小结，或者教师定期加以小结。 作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发学生的学习兴趣 ，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a91a4ba36b0203d8ce2f0066f5335a8103d26679.html