. .. . 5000字英语教学论文：系统功能 能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的5000字英语教学论文。 引言 语言与人类的社会实践分不开，系统功能语法把语言的实际使用作为研究对象，进一步制定了学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善该理论，这一套理论体系也逐步被用于英语教学中。在中国，英语教学已经成为学校课程设置不可缺少的一部分，英语教学最根本的又是词汇教学。 传统的词汇教学方法有很多，如直接记忆、单词结构分析等。这些方法在一定程度上有助于学生识记单词，却忽略了学生记单词的主要目的是灵活地运用单词，而不是死记硬背。因为英语在中国作为第二语言的习得，缺乏一个比较完善的语言环境，如果不能把脑海中的词灵活地运用到日常对话和写作中去，那么词汇的教学和习得就是不成功的。 陆国飞在《系统功能语法与英语词汇教学》一文中提到：美国学者Norman Leade Easy (1978) 一书中指出停止扩大词汇就等于停止知识的增长。这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用，同时，外语作为一种交流的工具，其教学要达到的目标不仅要培养学生的语言能力，更应注意培养学生的运用语言进行交际的能力。这与以礼德(M.A.K.Halliday)为代表的系统功能语法理论相一致。 目前，许多学生抱怨词汇记不住，费时费劲，以致失去对英语学习的信心和兴趣。这就迫切要求我们在教学中采取一些行之有效的手段，使学生在英语词汇习得过程中少走弯路，从而加快词汇习得的进程。在此，我们不妨运用系统功能语法的某些理论来进行英语词汇教学。本文以系统功能语法为理论框架，旨在分析普遍存在的英语词汇教学，探讨系统功能语法在词汇教学中的运用。 一、理论基础 论文最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考， 详细容请看下文英语教学论文6000字。 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是一种教育体系，而双语教学目前不仅在高等院校中蓬勃开展，并且不少条件具备的中小学也开始了尝试。双语教学是培养国际化人才的重要手段，大学英语教学要为双语教学做好前期准备工作。但是，目前我国大部分高校的双语教学实践反映出学生的英语语言水平、教师的教学能.. .. .. .. . .. . 力等还远不能满足双语教学要求的现状，阻碍了双语教学的顺利开展。以下主要是从大学英语与双语教学的性质和目标，对大学英语教学与双语教学衔接的现状做了分析，对如何做好大学英语教学与双语教学的衔接提出了一些自己的见解。 一、大学英语与双语教学的性质和目标 (一)大学公共英语 大学英语是指非英语专业基础阶段的普通英语，或称公共英语。目前我国大学公共英语普遍采取基于计算机和课堂的多媒体教学模式，其教学目标是提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不追求相关学科容的连续性、系统性和完整性，而是追求英语语言知识与应用能力的连续性、系统性和完整性。 (二)专业英语 专业英语也称专门用途英语，主要相对于大学公共英语而言。专业英语与公共英语在本质上都属于大学英语畴，是整个大学英语教学体系中为同一个教学目标而构建的两个层面。专业英语的实质是以专业容为依托，为某种特定专业学科领域开设的英语课程，不追求学科知识的系统性和完整性;专业英语的核心与目的是语言学习，特别是学习与专业相关的词汇、句法及语篇等，从而培养学生在学术领域和专业领域用英语交流的能力;专业英语是大学英语基础阶段的后续和延伸，专业英语课程是介于大学英语基础课程和双语课程之间的过渡课程。 (一)系统功能语法概述 系统功能语法(Systemic-Functional Grammar)发源于以英国马利诺夫斯基(Malinodash;从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学》中对普通语言学的理论对词汇教学的作用做出了比较详细准确的分析：所谓英语词汇教学要点线结合，点就是借助词汇学的相关理论，从词汇本身出发学习词汇; 线除了从词的历史语法背景意义分析掌握外，还要进行词汇本身由点到线的扩展学习。而从线到面飞跃就是在口语交际、阅读、写作、翻译中熟练运用已了解和熟悉的单词，注意词汇在不同语境中的应用。 antic Field) 。语义场又称为词汇场( lexical field)，是关于词汇系统中词义分析的学说，是指在意义上相互关联的词组成的完整而又变化的词汇系统。 Trier(1931) 提出的语义场理论认为，一个语言词汇中的某些词项是相互联系，相互依存的，很多词可以在同一概念的支配下结伴在一起构成语义场。根据这种语义场的理论，在学习一个单词时，老师应注意它的常用搭配和使用场合以引导学生正确掌握词与词之间的横纵合关系。同时，我们要重视词汇记忆中的联想，在教学中引.. .. .. .. . .. . 导和帮助学生将所学的词汇有机地联系在一起，可以收到举一反三，加强记忆，丰富词汇的作用。例如，在英语中有许多词汇在语义上都经历着弱化的过程，这些弱化在很大程度上是由于过度使用或滥用造成的。当初人们觉得形容词great，arvelous频繁使用，于是stupendous，monstrous，terrible，fearful，appalling，terrific，horrid，dreadful等词相继被使用。副词very，aark(言词)一词，先根据横组合关系与sharp搭配成sharp remark(尖刻的言语)，接着再以remark 为中心名词，要求学生找出还可与其搭配的表示 尖刻 的其他形容词。如cutting remark，pointed remarks 和 scotching remarks等，这是同义联想。同时，还可继续以remark为轴心让学生就 尖刻 发生反义联想，写出如proper/appropriate/happy remarks(适当的言语)等。 语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，我们在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个animal表示类概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念(动物)的支配下的共同词语，如tiger，dog，portant，meaningful，momentous，substantial，expressive等。反义义场是指由语义相对、相反或相矛盾的属于同一词性和同一畴的一组词构成的语义场。可分为两极义场，如: arriedsingle;换位义场，如buysell。 在词汇教学过程中，我们应当遵循词汇系统的在规律，把词放在语义场中去教，并引导学生在语义场中去理解、记忆词汇，采用灵活多样的教学方法，达到殊途同归的目的，即高效率地进行词汇教学。 编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了5000字英语教学论文。更多详情请点击进入教育学论文。 .. .. .. .. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a9385e6b83c758f5f61fb7360b4c2e3f5627253f.html