甘当幕后的推手 换来预约的精彩 ——执教“民俗民风”群文阅读课后的反思 白鹤小学 邹莉 自从确定上“民俗民风”的群文阅读课后，像对待每一堂课那样，我在用心思考：上什么，怎么上？ 整合资源 确定内容 教材是个很好的例子。用心研究这一单元课本上的所有篇目以及《新语文主题阅读》的拓展篇目，发现所有的篇目写作都有顺序可寻，且每一篇文章都用不同的写作手法表现了某地的民风民俗。于是，我确定：选择的每一篇课文，都应紧扣这一目标去设计，去实践，只有这样，才能让学生懂得要介绍民俗民风，除了用全景式的描写方法外，还能用特写的方式，既可用自己亲身经历的故事，也可以用民间传说等故事。通过全组课文的学习，才能在学生的头脑中形成深刻的印象，有利于学生的迁移运用，提升能力。 接下来，我从《自能作文》中选择了《除夕情怀》、《别有趣味的河东年俗》和《趣话元宵灯联》三篇课文作为本课的教学内容。 选择策略 有效突破 试想：重点的工作准备就绪，为了突出“按顺序，抓特点”，老师要做的还有哪些辅助性的内容呢？我认为：这时候，选择策略，就显得尤为重要了。 对于《别有趣味的河东年俗》一文，我决定与《北京的春节》采用对比性的阅读。通过让学生构思思维导图来了解文章的写作顺序及民风特点，也让学生通过两篇文章的对比，更深入的了解按时间顺序的全景式描写，再通过丰富多彩的个性朗读表现自己的阅读感受。对于《除夕情怀》和《趣话元宵灯联》两篇文章，我决定采用自主性阅读的方法让孩子了解当地民俗，这两篇文章虽然都是采用的特写方式来介绍民俗民风，但两篇文章的侧重点又有所不同。于是，我将《除夕情怀》一文的特写部分采用学生讲故事的形式来展示，这样，既让学生对于这个事件有个整体的把握，又能锻炼学生转述的能力，结合学生精彩的讲述再适时地碰上学生的朗读来加以感受。而《趣话元宵灯联》一文，则采用教师串讲故事，学生积累对联的方式，更注重文本的趣味性和知识性。 本节课，教师在课堂中确实只承担一个主导者、参与者的身份，学生学习的积极性高，参与面广，课堂气氛活跃，课堂环节紧密相扣。我想，这节课，孩子们的收获远远不止课内。不过，用刘校长的话说：从完美方面要求，这节课在学生的朗读方面，还可以做得更好！ 如果你问我上完这节课最大的感受，我想说的是：精彩是可以预约的！而甘当幕后，只作推手的我，很享受与孩子亲近的过程，我想那就是教育的纯粹与本真！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/aa31442664ce0508763231126edb6f1aff007188.html