小学语文上册《四季》教学反思 《四季》是一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。因课本贴近生活,上课时学生兴趣浓厚。 课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，然后考虑到识字教学是一年级的教学重点，因此本节课采用了集中识字的教学方法认识生字词，为了配合我们的课题研究主题，也为了让识字教学不单调乏味，在设计时考虑到孩子的年龄特点，带用了小老师教读生字，找朋友、玩摘果子游戏，开火车等来进行识字教学。同时为了让学生感知四季的不同特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情，流利地朗读课文，要求学生指读自由拼读课文、范读。(此处在课堂上显得有些仓促) 本节课，以下方面个人认为紧紧的围绕课题来进行教学设计的，达到了想要的效果。 1、注重组织教学，激发学生的学习欲望，引起孩子的注意力集中。一年级的小学生，如果他在课堂上一直能保持高度集中的注意力，那么，这堂课就已经成功了一半。因此，课堂上我用了很多方法进行组织教学，实际效果很好。 表扬法：当老师在课堂上发出指令后，注意观察哪个小朋友动作最快、最好，就及时准确地进行表扬。那么，其他孩子也会照样子很快地做好。如，这节课上，我就进行了这样的表扬。“表扬第一组，坐姿最漂亮。”“表扬李浩天，坐得可真端正。” “表扬李欣宇，回答问题可真响亮。” 口令法：平时在班级上课我和学生就有固定的口令。如， 师——“谁坐得端?” 生——“我坐得端” 师——“跟我读” 生——“跟你读” 师——“小耳朵” 生——“会听话” 师——“谁的耳朵最灵?” 生——我的耳朵最灵” 这种方法会让那些溜号的孩子，很快地回归课堂，既省时间，又省力气。 2、注重课堂语言，创造良好的语言氛围，激发学生学习兴趣,吸引孩子的课堂注意力。低年级的小学生还没有接受过真正严格的语言训练，如果教师在课堂上的语言不精炼，不仅使课堂环节间的衔接不顺畅，更会对学生的语言表达做出误导。因此，在上课之前，我就精心设计了课堂环节间的过渡语，而且经过多次的提炼，修改，达到自己最满意为止。 如，在导入的环节中，我有这样一段过渡语：“今天，老师要带领孩子们走进美丽的大自然。大自然可神奇啦!她有四个非常漂亮又可爱的女儿，有一个女儿可以让花儿变红，草儿变绿;有一个可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗;有一个可以让红红的果实爬上枝头;还可以可神奇了，她让世界一夜之间变得一片雪白，聪明的孩子，你能说说大自然的四个女儿分别是谁吗?根据生回答师相机板书：春夏秋冬。这就是我们一年中的四个季节。今天我们要和四季一路同行，去美美地感受四季!” 课后老师们及时进行了点评，我也发现了诸多不足之处：首先，对学生的朗读指导还是不够到位，带读太少，所以在分组读诗时，学生读不出来，还是有部分字不熟悉。如：“它鞠着躬说：我是秋天。”其实识字教学也是离不开朗读的，因为只有让学生把生字词带到课文中去反复读了才能让学生有足够的兴趣记住晦涩、抽象的字。语音是口耳之学，加上低年级学生的模仿力又很强。如果在课堂上，多注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的'同时，就会引发学生情感的共鸣，那么在分组读诗时也不会出现感情不到位、发音不准的现象了。其次，没有培养孩子的自主识字能力，只有一步步总结识字方法，渗透识字方法，培养学生的自主观察能力，发挥他们的孩子自主识字能力，才能在课堂上真真正正的学会了生字。另外在引导学生进行回答问题时指令还不够清晰、简练，结合一年级学生认知的特点，我们在问题设计时要尽量清晰、简练，不然会影响学生领悟问题的效果。如:我再让孩子听我朗读时指出我的不足之处时，有些孩子听成了跟着我读了。还有就是关注细节做得还不够：我在课堂上出示图片做游戏活动等一些教学环节时，学生一直都处于兴奋状态，但部分学生仍沉浸在“玩卡片”的境界中，以后在课堂中还在将进一步规范学生的课堂行为。 此次的教学虽然存在很多不足之处，但是老师们普遍赞赏的是我在课堂中能自然、熟练地运用儿童化的语言鼓励孩子、激发孩子学习兴趣，吸引孩子的课堂注意力，所以这也是我在以后的教学过程中要进一步发挥的。 我相信：用欣赏的眼光看待学生，肯定的语言鼓励学生，课堂上会收获许多意外的精彩! 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/acfed157834d2b160b4e767f5acfa1c7aa00828e.html