爱学习一修辞手法,作用赏析 （一）可用比较法让学生体验修辞语境 确实，教师不能把修辞教学孤立起来，应把它同言语活动相结合，以动态分析代替静态分析修辞现象，去认识、了解、学习修辞技巧。修辞教学应该渗透到语文教学语境中，要让学生学会感受修辞的言语形式与言语表达内容的联系。 以年级杨综的《老王》这一课为例，作者是这样描写老王的，如下： 他面如死灰，两只眼上都结着一层弱，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的尸，酷戳上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 教学时笔者问学生：“这里为何用‘尸”和白骨”来形容老王呢？去掉后读读，你会有怎样的感受？”学生不难理解作者用“值A”和“白骨”来形容老王当时太瘦弱了，没了人样，据此体会到修辞的可贵。此处教师最好不要简单地问句子用了什么修辞，有何作用等此类问题，避免把学生带入概念的重复中，使他们失去学习修辞的兴趣。我们可用删减的方法让学生领会该处修辞的精妙，也可用变化语序和表达方式等方法去体会，以此提高他们修辞的鉴赏能力和培养修辞语 （二）可用仿写法给予学生实践机会比如对于《从百草园到三味书屋》中第二自然段重点句式“不必说，也不必说，单是，就有”这个句式的学习，可以尝试用仿句的形式，然后让他们在交流点评中感受句式的音的节奏和逻辑之美。句式的仿写使学生理解了正确使用句式的重要性，锻炼了思维，同时也提高了学生运用语言的能力。要注意运用句式或修辞仿写的前提是学生必须理解这种句式或修辞的基本使用方法，否则这种仿写毫无意义。 （三）推荐相应的课外读物和读书笔记摘录法让学生积累修辞 书本上的修辞学习毕竟是有限的。如我们学习某个作家选入课文中作品的某种修辞，作家的这种修辞表达可能会受到时代社会和人生处境以及人生追求等的影响。比如我们学习鲁迅在《藤野先生》中运用的修辞，他对藤野先生表达的怀念和敬爱之情的语言修辞，以及对清国留学生和那些所谓的“正人君子”憎恶的语言修辞，我们要体会其中的不同。同时也可推荐学生去读《朝花夕拾》中的其他散文，感受其他散文的语言修辞，学会比较分析，促使知识贯通，最终提高鉴赏能力。 （四）拓宽修辞学习的其它途径和渠道 修辞学习的目的是为更灵活和得体地运用语言，因此我们在课堂上教给学生运用修辞的规则时，还需留心在课外拓宽修辞学习和实践，如社会生活实践等，以形成一个良好的言语学习和运用的循环系统。 总之，当前语文修辞学习应加强运用，应联系实际来“求得表情达意的最佳效果”，这比记忆那些修辞的概念知识更为重要。在这里，笔者粗浅分析了几种修辞学习的误区，尝试了走出修辞学习误区的几种方 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b0bab32e4731b90d6c85ec3a87c24028915f858e.html