在中外幼儿教育发展史上谈谈你对及早施教观点的认识 由于幼儿的可塑性和学前期的重要价值，人们住住强调对幼儿及早施教，以避免“时过然后教、时过然后学”则“勤苦而难成”的尴尬与困境。及早施教在学前教育实践中有其特定意义，然而在具体操作过程中，部分教育者不顾幼儿年龄特征和发展节奏，以及早施教之名行超前教育之实，给幼儿的身心健康发展带来不良影响。实际上，及早施教要促进幼儿的适宜发展，需与幼儿发展节奏保持基本一致。 及早施教应警惕超前教育 当前，学前教育中存在的“小学化”倾向，明显超越了及早施教应有的限度。 超越及早施教的限度，幼儿的需求要么被忽视，要么被成人的需求所替代。杜威曾在《明日之学校》一文中明确指出：为了成人生活的造诣，而不管儿童的能力与需要，是一种自杀的政策。在英国曾出现过以成人的需求替代幼儿自身需求的案例。上世纪末，英国要求幼儿园按照政府设定的幼儿基础阶段（EYFS）的读写、算术和问题解决等60多项学习目标对儿童进行教育。但在这些目标中，有部分目标并不是源自孩子的真正需求，从而招致专家和家长的批评。人们认为这些教育政策实际上是一系列压制性的要求，毁了孩子的童年时代。 超越及早施教限度的教育是对幼儿的催生与催促，是典型的超前教育。超前教育将加速幼儿的发展，缩短学前阶段的历程，导致幼儿童年的缩短、变异或消失。在新童年社会学的视域下，童年被看作社会结构形式，这意味着童年相对于成年而言是独立的、独特的。儿童心理学的研究也表明，如果幼儿在童年阶段的成长被催生或催促，幼儿的成长与发展将会处于危机之中。这种危机是对幼儿潜能过早、过多开发和提取的警告。 与幼儿发展节奏保持基本一致 在学前教育阶段，及早施教有其特定的限度，这一限度在于与幼儿的发展节奏保持基本一致。在儿童心理学家皮亚杰看来，人生的每个阶段都有其意义和发展节奏，发展太快就降低了随后发展的效果。人一生的发展具有非匀速性，不同阶段、不同领域的发展速度并不相同。 幼儿发展的种种生命进程与特性，是幼儿发展节奏在特定时段里的发生和展现，如若不按幼儿发展节奏开展活动，将破坏幼儿生命发展的内在秩序，从而对幼儿的成长造成伤害。因此，基于幼儿发展节奏的及早施教才能体现“当其可之谓时”的教育原则。 与幼儿的发展节奏保持基本一致的教育关注幼儿的内生发展，将幼儿生命发展过程视为与其发展节奏吻合的成熟状态。在现实生活中，人们往往以成人的成熟状态为依据，以至于低估儿童，将儿童看作未成熟状态或缺乏状态。这是用比较的视角对待儿童，而非内在生长的观点看待儿童。按照内在生长的观点，人一生中的每个阶段都有其相应的成熟状态，只要达到这一状态，生命的发展就是适宜的。哲学家卢梭指出：“每一个年龄，人生的每一个阶段，都有它适当的完善程度，都有它特有的成熟时期。”幼儿每个阶段呈现出来的状态， 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/be30bb0284c24028915f804d2b160b4e767f81bf.html