教育 教育是为了什么？ 美国式回答：保证公民了解什么时候以及怎样保护他的自由 中国式回答：传道，授业，解惑。 社会学家的回答是什么？ 儿童社会化的需要：共有的价值观，自律的认识，社会规则的内化，专门化的知识（涂尔干） 把个人成就的价值观灌输给孩子（帕森斯） 学校真的能履行这些社会职能吗？学校只是履行了这些职能吗？ 教育的社会功能：功能主义观点 1.社会化功能 学习知识和技能，文化价值与规范 2.社会控制（年轻人的“监护”机构） 教导学会僧遵守规则，服从权威，学会配合，将国家元首理想化，忠诚 3.筛选和分配 将人们筛选和分配到特定的职业岗位上去 4.同化 传授主流文化，语言以及历史，灌输爱国主义 5.革新与变迁 创造、传播新的知识、价值观和信仰 教育的社会功能：冲突论观点 教育是统治者维护自己地位的主要手段之一，通过控制入学资格和训练出驯顺守纪律的工人是社会不平等永远存在下去。 1.分班 问题是分班过程中民族和阶级比例与人口构成不成比例，分班制度倾向于保护现存的不平等，而不是帮助弱势学生不断向上流动。 2.文凭主义 文凭主义指某职位对申请者必须拥有高学历的要求。 高学历所需要的高费用和长时间决定了高薪工作不公平地集中于有支付能力的精英阶层。 3.其他问题 对记忆力和考试技能给予奖赏 考试不能反映真实技能 阻碍大器晚成者 教育公平 何为教育公平：历史 唐： 长安：数十会试名额，江苏：2-3个名额 （北地尚武，南地发达） 北宋：解额制 南方：录取率只有1% 北方：录取率10% 公平吗？ 司马光提出：逐路取人法 欧阳修：这公平吗？不应该择优录取吗？ 判断公平的标准是什么：考试公平，区域公平 明洪武年间：南北榜 明玄宗年间：南北卷，南北中，录取比 清康熙年间：灵活招生制度，按照全国23个省每一届的生源比例，确定进士录取比例 现实 关于江苏湖北的讨论 高考为何如此重要？跨越社会阶层的最后关卡 程序性正义：全国统一试卷，统一分数线 补偿性正义：以省为单位，每省录取比例保持一致，甚至给落后地区一部分优惠名额 教育政策制定的复杂变量：基础教育资源，高校资源 如何不在这两种正义间拉扯，需要做的是去除导致教育不公平的体制性壁垒。 微观理论： 学校教育与不平等的理论 1.隐形课程理论 伊凡伊里奇 强调教育的发展与经济对纪律和等级制度的要求紧密相关 学校发展的四大职能：提供监护，分配职业角色，习得主导价值观，获取为社会所赞许的技能和知识。 学校里学到的很多东西同课程的正式内容没有多少关系，而是灌输学生“被动摄取”，也就是不加批判地接受现有社会秩序。“知道自己的位置，并老实呆在那儿” 学习者不应该只接受标准的课程体系，而应该对自己学习的东西做出个人的选择。 解决办法？ 2.语言符码理论 来自不同背景的儿童，在他们的早期生活中发展出不同的符码，或者说语言的形式，而这回影响他们以后的学校体验， 工人阶级孩子的言语代表的是一种有限符码，也就是由许多字构成的简单的句子形式，对说者和听者来说，表达的内容是可预测的，趋向于固定的描述性而不是分析性或抽象的。 有限符码是与工人阶级文化背景相联系的语言表达，在互动紧密而充分的工人阶级文化中，文化价值和社会规范是不需要语言表达的，是理所当然的。父母通常用直接奖惩来进行社会化。 中产阶级孩子的言语代表的是一种精密符码（elaborated code），指的是使词语的意义个体化，以适应特定情境的要求。适合于讨论抽象的观念、过程或关系。 有限符码如何限制了一个孩子的受教育机会：因为问题得不到回应而失去好奇心；难以理解一般性校规以及教学中的抽象语言；教师使用语言的方式不习惯；死记硬背可以，但难以把握设计概括和抽象的概念区分 文化生产与再生产理论 保罗威力的《学做工》：工人阶级的子女是如何得到工人阶级的工作的。归因为一种文化生产机制。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/befebed4fc4733687e21af45b307e87100f6f82d.html