“派生”类属与“相关”类属的辨析 在奥苏贝尔有意义学习理论中下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属于认知结构中概括程度或包容范围较高的适当观念中，从而获得新概念或新命题的意义的学习。它可分为两种形式的学习 派生和相关。 派生类属学习 要学习的新概念或命题整合到认知结构的适当观念中，新观念只对原有观念起支持或证实作用，新旧观念相互作用，结果新观念获得意义，而认知结构中的原有观念不发生实质性变化。其模式如图所示： 例如，若学生通过一般直角三角形(a1)、锐角三角形(a2)、钝角三角形(a3)和等边三角形(a4)的学习，已知这些三角形内角和等于180 (A)。要学习的新观念是 等腰三角形的内角和为180 。这一新的命题被整合到原有认知结构中，学生理解了新命题。新命题对原有的观念只起证实作用，完全可以从原有的观念中派生出来。 相关类属学习 要学习的新概念或命题被整合到认知结构的适当观念中，新旧观念相互作用，其结果新观念获得意义，而原有观念被扩充、精确分化、修改或限制。与派生类属学习不同，虽然新旧观念之间仍有类属关系。但新观念不能单纯从原有观念中派生出来。其模式如图所示： 例如学生通过平行四边形学习，知道平行四边形高的概念(u)，以及最初出现几何图形高的概念(x)。以后又学习三角形高(v)和立方体高(w)的概念。每次学习，有关高的概念(x)都发生质的变化。假定现在新学习的概念是圆锥体的高(y)，则新概念(y)与原有概念(x)只有相属关系，前者不能从后者派生出来。这样的类属作用多次进行，将导致学生的认知结构不断分化。 【例题1】学生在已具备 哺乳动物 知识的基础上，再来学习 鲸是一种哺乳动物 的知识，这种学习属于( )。 A.派生类属学习 B.相关类属学习 C.并列结合学习 D.总括学习 1.【答案】A。解析：题干中新知识 鲸鱼 属于 哺乳动物 的例证，可以用来充实哺乳动物的概念，故选A。 【例题2】学生学习了 杠杆 的概念,知道了杠杆的力原理,而后学习定滑轮的知识,把 定滑轮 同化到 杠杆 的概念之下,理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆,属于( )。 A.上位学习 B.相关类属 C.派生类属 D.并列学习 2.【答案】B。解析：题干中的定滑轮是一种等臂杠杆，同化到杠杆的概念下可对杠杆的概念进行扩充。 【例题3】儿童已知 平行四边形 这一概念的意义，那么，我们可以通过 菱形是四条边一样长的平行四边形 这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对 平行四边形 予以限定，产生了 菱形 这一概念。( ) A.上位学习 B.相关类属 C.派生类属 D.并列学习 3.【答案】B。解析：题干中新学的菱形是一种四边相等的平行四边形，菱形这一命题用来对平行四边形进行限定，故选B。 中公讲师解析 关注微信公众号 中公教师招聘考试 回复【时政】即可查看每日时政新闻+时政模拟 回复【资料】即可免费获取各省备考资料 注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为 中公教师网 所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明 来源：中公教师网 。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 本文来自中公教师网未经允许 禁止转载 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bf0aa58003f69e3143323968011ca300a6c3f6af.html