诗情画意话别离——《芙蓉楼送辛渐》评课报告 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永。 教学过程中，XX老师注重指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。结合XX老师的课堂教学实际以及自己的理解感悟，粗谈个人的几点体会： 一、三大亮点： 1、抓诵读，培养学生良好的语感。 古诗词是培养学生语感的最好教材。XX老师通过教师范读、学生自主诵读、学生赛读等多种形式的读，让学生充分感受诗的韵律美。特别注重根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。 2、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。 古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验。在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤”来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？在想象中了理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养了学生的想象力。知道这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，再指导朗读，同学们的情渐渐浓了，理解渐渐深了。在理解后两句时，诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。顺势穿插王昌龄的生平资料，学生从他坎坷的仕途中再次体会与好友分别时的心境，再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，然后通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格，渲染意境，让学生入情入境的深入体会。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c40bfecebad528ea81c758f5f61fb7360b4c2bdb.html