纸上谈兵亦精彩 ——在试卷评讲课中促进学生个性化学习的小策略 在初中思想品德教学尤其是毕业班的学业水平考试复习中，试卷评讲课是常用的甚至是主要的课型。其主要目的在于：通过试卷评讲帮助学生分析上阶段的学习状况，查漏补缺、纠正错误、夯实双基，提高分析问题，解决问题的能力。并且在此基础上完善学生的知识系统、思维系统，进一步提高学生解决问题的能力和各种良好的应试心理和习惯。同时，通过习题评讲还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。因此，评讲课的效率直接关系着思想品德课教学和复习的效益。但在实际教学中，试卷评讲课比较随意，效率不高。其中一个重要因素就是学生的主体性没有得到很好发挥，缺乏自主个性的学习方法。 怎样促进学生个性化学习，使评讲课的效率最大化？现就上述问题粗略地谈谈我的看法和做法。 一、试卷评讲课中常见的弊端。 弊端一：东拉西扯、丢三落四，讲评不及时。测试后，大部分学生都急于知道自己的成绩，学习干劲比较足，对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。但老师往往好长时间批不完卷，统计分析迟迟不见进展，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。 弊端二：课前散漫，评讲随意。部分教师认为试卷评讲课无关紧要，甚至认为是一种可有可无的重复劳动。课前不做准备，或是阅完卷后，仅看看分数，就草草去评讲。缺乏系统分析，学情统计，评讲时无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，云山雾水，自己也说不清楚，更不用说学生了。 弊端三：试卷评讲课的教学模式单一。老师满堂灌，大包大揽，喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答教师一人全包了，最后的结果是教师陶醉，学生瞌睡。 1 弊端四：评讲课变批斗课。学生考得好时，教师春风满面，表扬有加。但学生考得不好时，教师怒发冲冠，所有原因就是学生太糟糕，于是将怒气全部发泄在学生的身上，教师却没有对自己的教学行为进行反思。把试卷评讲课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷评讲课，甚至厌学。 与新授课等其他课型相比，试卷评讲课更容易走入重复知识、满堂灌的误区，造成上述问题因素教师的主观原因，更是教学中忽视了学生的主体地位，忽略了学生个性化学习，降低了评讲的效率。 二、提高试卷评讲课实效性的策略 （一）促进教师主导作用的注意点 试卷讲评中，教师要根据学生训练中暴露的问题，有组织、有计划、有针对性地具体评析。试卷讲评过程中，教师要注意自身积极情绪，始终以饱满的精神，亲切的教态去引导、激发学生。保护好学生对成绩渴望的兴奋点和了解迫切心，这是提高试卷讲评课实效性的前提。为此，老师要做好以下几件工作。 1、及时批改与统计 每次习题后，教师一定要争分夺秒批阅，认真检查答题情况，迅速统计好数据，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。此工作务必及时，越快越好。 2、确定讲评的内容 评讲中要详略得当，突出重难点，不能平铺直叙眉毛胡子一把抓，疏忽的“教学盲区”。学生易错，典型题例，高频考点、评价时轻描淡写，反之那些无关疼痒的滔滔不绝，没完没了。 3、选择评讲的形式 评讲试卷时应注意采取多种方式：有老师讲评试题较难的，学生讲评试题较易的，或师生共同讲评难易题等；评讲时语言知识、解题方法、、解题技巧等交错进行；有时评临场心理和临场发挥等总之形式不能单一，教学应该多元化。 2 （二）促进学生个性化学习的策略 教学中，每次考试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次。所以教师要趁热打铁。对于毕业班学生而言，自我提高的需要非常重要。因此，在试卷评讲时一定要牢牢把握这一心理规律，以各种诱因和强化物满足学生这种自我提高的需要，激发学习的积极性和主动性。提高试卷讲评课实效性的关键。 1、探究性策略 评讲形式上要开放探究，变“一言堂”为“师生争鸣”；另一方面设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要见子打子，就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。 ②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”,训练由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均能结合自身实际，主动寻找有所收获。 2、主体性策略。 学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。 对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，评讲课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、探究，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为评讲课的主人。 3、自我反思策略 学生通过自我反思、自我反馈、自我激励、自我导向，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率，形成自学能力。指导学生进行自我反思是智力因素还是非智力因素，是学习方法问题还是主观努力问题等，通过自我反思，自我诊断，最后自我完善，自我提高。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c425c1a02cc58bd63186bdb7.html