小学高年级古诗词翻转课堂教学模式及其应用 作者：张少珍 来源：《师道·教研》 2020年第9期 文/广州市番禺区石碁镇中心小学 张少珍 “小学高年级古诗词翻转课堂教学模式”是课题《“智慧”环境下翻转课堂教学模式在古诗词教学中的应用研究》研究实施过程中，建构出的课堂教学模式。 一、课前研学，数据反馈，以学定教 古诗词的教学目标要求学生能够诵读并展开想象,体悟作品的内容和情感,培养学生感受、理解和欣赏古诗词的能力。然而在传统翻转课堂模式中,古诗词教学仍然存在泛化、流程化和形式化等问题。而在本教学模式的课前阶段,学生需要完成一系列翻转课堂的学习要求。如在《秋思》的课前学习中,包含诗人生平简介、《秋思》创作背景、《秋思》古诗讲解视频、朗读音频等自学资源上传到QQ平台。 《秋思》的音频资源，为学生有感情朗读提供示范，帮助学生感受古诗朗读节奏、朗读语气，实现有感情朗读古诗。继而，学生在畅言平台完成朗读，平台即时对朗读情况进行评测，教师则可以利用此平台对学生生字、词语、句子的音准进行测评统计，以掌握学习情况。 还有《秋思》讲解微课，作学可以通过浏览古诗讲解微视频学习古诗，若在浏览教学视频过程中，遇到不懂或遗忘的内容，可翻看进行回顾学习。 学生若有疑问，可在QQ平台请教同学或教师，而同学之间进行学习交互解决疑惑。学生间解决不了或相对集中的问题，畅言平台统计的数据等就是教师调整教学内容、研学问题的依据。这样，避免了课堂中浅层次知识的低效重复，可为高效的课堂教学提供问题和活动的设计来源，真正做到以学定教。这些都是对照班所获取不了的课前教学资源。即使是同一教学设计，但缺乏信息技术的支持，老师会花费更大量的时间。 二、课中研学，合作探究，深入感悟 学生在课前研学属于浅层学习,在课中通过教师的引导开展基于研学问题的小组合作探究活动,从而对古诗词所表达的情感和中心思想等有了更深的体会,最终促成个性化的感受的不断完善。《泊船瓜洲》一课中，因课前研学，学生已能正确熟练地朗读古诗，并初步理解了诗中描绘的情景。故课题组把教学重点调整为：探究“春风又绿江南岸”中“绿”字用的妙处。在学生小组合作探究从字的表面思考后，进一步引导从内涵层面进行思考，并应用平板，完成课后练习题，将“绿”与“满、过、入”进行对比分析，感受“绿”字形象生动地表现了春天到来后江岸一片新绿的景象变化，侧面反衬了诗人对前途充满信心和希望，同时由江南的绿联想到家乡的绿，引出诗人对家乡亲人的思念。在学生初步了解本诗的中心思想后，安排拓展练笔，并把练笔成果拍照上传，以供大家互相学习、评价。 三、课后学习，成果共享，提升效能 以《舟过安仁》为例，课后利用“一起作业”平台向学生发布专项测试题，帮助学生巩固复习，检测学习效果。此外，安排了两个个性化作业：把古诗改写成一个小故事，并拍照上传到班群，互相评价、交流；有感情背诵古诗，录制视频发到班群，聆听并交流朗读心得。 技术的支持，学习平台的应用，使得学生的学习成果能共享。学生通过对比自己与同学改写的故事，能够找到班中的优秀同学交流、探讨。而教师则通过查看各类学习平台，能够了解学生对古诗词掌握的广度和深度，从而改进日后的古诗词教学，以便在古诗词教学上更有针对性、更为高效。反观学生对古诗的改写，小故事被学生不断完善，如加入环境描写，外貌、动作、心理、神态等的人物描写，设计悬念的结构安排……不断拓宽的学习行为、学习效果，可见学生课后的学习不再局限于识字、背诵等浅层次，而是更关注诗歌思想内容、写作方法、欣赏等方面的高阶思维能力的养成。 责任编辑 邱丽 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ca1820c3fbc75fbfc77da26925c52cc58bd69063.html