研究问题：影响南京某高校社会学系大一学生学习动机的社会因素 研究方法： 1.被试：采用随机抽样法选取南京某大学社会学大一学生6名 2.方法：直接型访谈，个别型访谈，非结构式访谈与结构式访谈 3.时间：4月2日17：00——19:00 21：00——22:00 4.地点：宿舍 5.为了了解影响学生社会学学习动机的社会影响因素，我设置了9个问题 A.最初如何通过什么方式了解到社会学的？ B.社会学专业是第一志愿吗？ C.从大一上学期到现在社会学专业课的学习经历和感受 D.是否在课余时间经常关注与社会学有关的网站、讲座、书籍（除课本以外）？ E.一般在什么情况下会主动看社会学 F.老师对你学习社会学有哪些影响？ G.你喜欢哪种类型的老师/课？ H.家人对于你学习社会学有什么期望或要求？ I.你对于自己学习社会学有什么期望或要求？ J.大学毕业后有何打算？ 6.开展访谈 调查记录： 学生A：被调剂到社会学专业，在上大学前没有了解过社会学，从上学期到现在对于社会学没有明确的感觉，很迷茫。认为理论学习很枯燥。很少关注社会学网站或讲座，会看一些感兴趣的社会学书籍（语言较为通俗的书，例《中国富二代调查》等）。为了考试而学习社会学专业课。认为老师除了讲授书本上知识以外将社会学学科的地位过度抬高但是感觉老师将的一些东西还是有用的，认为学习不好社会学的原因是个人造成的。家人对自己学习社会学没有太多要求。自己对未来没有过多打算。 学生B：在填报志愿之前通过网络了解到社会学，社会学为第一志愿。平时会关注社会学有关的网站、讲座和与社会学有关的书籍，上学期听了几场社会学讲座。通过一个社会学专业课学习感觉社会学与当初自己所想象的不一样。在看到自己感兴趣的书时学习动力最大。老师打击了自己学习社会学的热情。喜欢实用类型的课程，认为理论较为枯燥。家人希望自己能学好专业课，今后考研。自己认为好成绩最重要。 学生C：第二志愿为社会学，在上大学之前没有接触过社会学。至今对社会学没有任何兴趣，认为至今所学习的课程都偏向理论比较无趣，不理解学习理论的目的。对社会学还没有明确的认识。一般不会不会在课余时间关注社会学有关的信息。会在要交作业和考试之前会主动看社会学。认为老师除了讲授课本中的知识之外对自己没有其他影响。喜欢实用性课程（实用性：可以应用到实践中），喜欢知识渊博经历丰富授课生动的老师。认为个人的兴趣在学习过程中比较重要。在家人对社会学学习未做要求，认为社会学是冷门。对自己社会学学习的期望就是能考好一点。 学生D：被调剂至社会学。在上大学之前通过网络了解了一些社会学。从上学期到现在对社会学有更加全面的认识，有时会刻意的用社会学知识来分析问题。喜欢社会学理论。课余时间经常关注社会学网站，讲座和书籍，希望以此获 得更多的社会学知识加深对社会学认识。有时看社会学专业书是为了做作业或者考试的需要。认为老师的作用是教授书本知识，没有影响到自己对于社会学的学习兴趣，认为自己的学习兴趣主要是社会学知识本身。社会学看书学习效率最高的时候是考试前。喜欢讲课生动（将课程与实际案例相结合）的老师。家人鼓励自己学好社会学以后考研。自己最近的期望是能考个好成绩。 学生E：被调剂至社会学。被录取之后听别人说过社会学。从刚来大学到现在，通过一个多学期的学习对社会学的热情逐渐减少。不会主动关注社会学，一般会在老师布置作业的时候会主动看书。喜欢讲课生动，联系实际，有重点的老师。喜欢实践性较强的课程。自己学社会学的要求就是考个好成绩。未来考研不准备考社会学。 学生F：社会学为第一志愿。在高中时期听到老师讲过社会学对自己影响比较大。从上学期到现在，社会学并没有对自己产生较大的应影响。平时会关注自己感兴趣的领域（例：大屠杀）。会在想问题想不通的时候看看社会学书从中找到答案。认为自己的个人兴趣对于社会学的学习很重要，但是考试也是学习的一个比较重要的原因。老师对于自己学社会学并没有产生较大影响。喜欢幽默讲课有重点的老师，还认为课程内容本身比授课老师更重要。未来如果考研会考虑社会学。 研究结论：应试动机是现在大一社会学学生重要的学习动机，家庭期望，个人兴趣，社会中学科发展现状对于学生的学习动机也有较大影响。可见学生的学习动机有多维度特点。 分析：学习动机主要分为内部动机和外部动机。个人对于学科产生兴趣从而激发对本学科的学习热情。从同学的高考志愿来看，第一志愿为社会学的同学在报志愿之前并没有系统的接受社会学的学习，大多通过网络或者他人对社会学不系统不完善的阐述从而对社会学产生可模糊的认知。这种模糊的认知使其产生了最初的社会学学习动机。在访谈中除了个别同学说到在校一个多学期的学习对其产生自身产生了较大影响之外，大多数同学认为从进入大学到现在的社会学课程学习并未让其自身对社会学产生更深刻的认识或者更多兴趣，有的同学甚至认为学了这些课之后对于社会学的兴趣反而不如没来大学之前。大学课程对学生学习动机产生刺激的两个重要因素有两个：一为课程内容，二为授课教师。大多数同学反映课程本身多为理论，理论的实践性较低，需要大量思考才能读懂。大多数同学看的社会学理论书籍主要局限于课本，且只有在老师布置作业或考试前迫不得已才会看。从中可以看出现在同学学习动机的工具性较强，并且学习动机的重要维度就是应试。有同学表示在闲暇时间关注社会学的网站讲座等信息的原因并非是真正对社会学有兴趣而是希望平时的积累有助于考试时获得好成绩。在中国教育中，考试分数从小学到大学都是对一个人学习情况最直观、最重要的衡量标准。同学对自我的评价中学习成绩占有重要位置。所用同学在学习时最强大或者最有效的学习动机就是应试动机。应试动机对于学生的社会学学习有好有坏，好处在于它迫使不喜欢社会学的学生了解和学习社会学知识，坏处在于应试动机目的的狭隘性限制了同学之对于考试范围之内的社会学知识较为关注其他则关注较少。应试动机的形成使学生对于自我评价的标准限于考试分数，对于自己的学术水平认知较为片面、单一。授课教师对于学生的学习动机也有较大影响。教师的个人性格或者和学生的心理距离影响到学生对本门课程的学习热情。教师幽默风趣的 教学风格很容易被学习着接受，从而激发学生的学习兴趣和动机，相反如果教师采用较为严格、死板的强迫性教学手段，往往会使学生丧失学习的兴趣与动机。另外，教师往往是学生学习动机直接社会化的引发者，教师对社会学学习的意义、目的、概念、方法等描述可以直接影响学生。家庭也是影响学生学习动机的因素。家庭的期望与支持对于学生在校的学习动机往往有紧密的联系。如果家长对于孩子在校的学习成绩有较高要求，对于未来孩子的发展方向有明确计划且与社会学专业关系较为紧密，那么学生在学习社会学时会受家庭期望的影响可能会更加用功的学习社会学。从受访者谈及个人未来的发展方向中可以看出受访者自己对于社会学的一些认识，这些认识来源于社会学在当代社会中的发展状况。有些同学提到会转专业或者考研将不再继续学习社会学的原因就是现在中国的社会学专业发展不容乐观。媒体中对大学各个专业就业率的报道以及社会对各个学科的宏观评价对学生的未来规划有指导性作用。每个学生会根据自己说设定的目标与现在所学的课程关系紧密程度进行排名，对于较为重要的学科会投入更多精力去学习。 从这次访谈中可以看出学生对于社会学的学习动机的强度是不断在变的，其中影响其学习动机的社会因素主要为现行大学教育中的考试制度。教师亲和力、家庭期望、舆论媒体、学科现状对于学生的学习动机也有较大影响。内在动机主要为对学科的兴趣，这一点对于社会学的自主学习也有十分重要的影响。内在动机并不是与外在动机相独立的，这两种动机可以相互影响，共同作用于一个人的学习动机之中。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ca2ef36e5901020206409c3f.html