有 效 课 堂 教 学 策 略 有效教学就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。也就是说，学生有没有进步和发展是教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，这样的教学也是低效的、无效的。 那么如何建构有效教学呢？其教学策略是怎么样的。所谓“教学策略”，主要是指为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。 根据新课程观点，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和自身的教学感受，本人初步构建了以下几点提升课堂有效教学的基本策略。 一、激励学生主动参与学习的策略 新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程理应成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等因素能够真实地引入教学过程，教师才会充满激情地组织教学活动，学生才会充满智慧地主动参与教学活动，才有可能使课堂教学充满生机和活力。所以，在课堂教学中，我们注重师生互动、生生互动，教师积极创设学生学习的情境，确保学生有更多的时间思考、提问和讨论，主动参与教学活动。 二、针对差异性，实施分层教学策略 新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。为此，从课程目标到教材都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。 面对有差异的学生，我们理应最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，实行教学目标分层、教学过程分层、布置作业分层、教学评估分层。从而，使每个学生都得到发展。比方说，教学相遇问题应用题的巩固练习。在设计之初我就要求学生按各自的水平完成各题的练习，中下学生只要完成相似于例题的两个题目就能够，而其他的学生还要完成相遇问题的发展题。这样教学设计，既能够满足优生平时教学中的吃不饱，又能够让中下学生的吃不下。让全体学生都能够体验成功感，有利于学生学习兴趣的提升，水平的发展。 三、实行小组合作交流、探究式学习的策略 小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都得到发展。是我们实现新课程教学目的的一种重要教学方式。它理应按“组内异质、组间同质”的原则实行，将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，全班同质、小组异质。课桌椅最好按“T”型排列，每组4—6人，从而，使小组合作学习成为师生间、学生间探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际水平、合作协调水平。但是，我个人为不是所有的课题都要实行合作交流学习。当前有一个现象是非常不可取的。很多教师在不需要合作交流时也实行合作交流。既影响教学的有效性，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。 四、引导学生自主学习的策略 课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要实行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。例如：在教学平行四边形的面积计算这课时时，我就是这样设置的。1、学生动手，用剪刀剪一剪，再拼一拼，拼成一个什么图形啊。 让学生明白不规则的图形能够拼成一个我们熟悉的图形。2、出示平行四边形，要求学生自己动手剪一剪，拼一拼，并说一说，怎样才拼成一个我们熟悉的图形呢。并具体的说一说拼出来的长方形和平行四边形有哪些方面的联系。3、利用长方形的面积公式引出平行四边形的面积公式。4、例题出示，面积公式的实际应用。5、发展练习，要求学生先找一找，有几个平行四边形。并算一算面积，然后小组合作得到同（等）底等高的平行四边形的面积相等。最后实行课堂小结，教学内容质疑。 总来说之，我们教师只有根据数学学科特点并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ce9aa645551252d380eb6294dd88d0d233d43cf3.html