教师自我评价问卷设计
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
教师自我评价问卷 一、教师自我评价问卷的基本观点 教育观念是教师素质的灵魂，直接影响着教师的教育行为，进而影响着幼儿的学习和发展。每位教师通过使用《教师自我评价问卷》体会每一具体事例和行为中所隐含的新的教育观、儿童观、教师观至关重要。 （一） 儿童观 我们对儿童的看法直接影响着教育行为和教育效果。 1、 儿童是主动的学习者，是教育的出发点和归宿 由于学习者原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。我们教的不总是幼儿学的，幼儿学到的东西也可能不是我们所期望的。“教〞与“学〞之间这种不对称关系，体现了幼儿本身所具有的主动性。时代的发展要求我们尊重和弘扬幼儿的主动性，把幼儿看做主动的学习者，允许他们根据自己的兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对周围环境的认识和理解。 当我们承认幼儿是主动的学习者，当我们确认教育的作用在于引起和促进学习，教育教学的出发点不能仅仅是教材和来自社会要求的目标了，而应同时考虑到幼儿本身，考虑到幼儿的兴趣与需求，幼儿的原有经验和水平。那么，教育要有效地促进幼儿发展，就要最大限度地实现幼儿的兴趣、需求、原有水平与社会期望的幼儿教育目标与要求的结合。 2、 儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足 儿童与成人一样，是享有独立人格的个体，他们的需要应受到尊重并得到基本的满足。每一个处于幼年阶段的儿童都有着对关爱和尊重的强烈需求。教师与幼儿交往时的态度和方式都应使幼儿感到安全、没有压力和受重视，并努力使每一个幼儿感受到教师的爱和尊重。 活泼好动是幼儿的年龄特点，好奇、好探索也可以说是幼儿与生俱来的特征。因此，教师要为幼儿提供足够的空间和丰富的玩具材料，给幼儿自由选择的机会和条件，以满足幼儿活动的需要和探索求知的需要。 3、 幼儿有独特的认识特点 幼儿是有独特认识特点的群体。他们的认识特点不同于学龄儿童，更不同于成人。最突出的特点是： （1） 直接兴趣性 幼儿对事物的认识受到兴趣的直接驱使。幼儿感兴趣的事物，他们学习和探索的积极主动性高，他们不感兴趣的东西就不愿意学。因此，教师要设法把要教的东西变成幼儿的需要，使幼儿真正感到学习的乐趣和意义，调动幼儿内在的探究和学习动机。 （2） 间接经验性 幼儿的年龄特点注定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮助。他们对物质世界的认识还必须以事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。因此，要为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过操作材料来学习。 由于年龄所限，幼儿对周围事物的认识和解释，也总是从自己的直接感受、主观体验和情感出发，并赋予事物以灵性。这就注定了幼儿不可能获得真正科学的要领或达到成人的要领标准。因此，教师要善于站在幼儿的角度看问题，接纳儿童的看法、观点和认识水平。 4、 幼儿有很大的个体差异 儿童之间的个体差异很大，而且，年龄越小，差异越大。 儿童性格上的差异，带来了需求上的差异，使得幼儿在对安全感的需要上、对新体验和. 活动的需要上都有很大的差异。幼儿的发展在方向上、起点上、速度上和最终达到的水平上，都有很大的差异。教师要接纳和发现每一个幼儿的独特价值，帮助幼儿建立积极的自我概念；给予适合个体差异的指导和评价，提供可供幼儿选择的学习内容，促进各具特色、有差异的全面发展。从而使每一个幼儿在原有水平上不断发展。 （二） 教育观 1、 幼儿教育为幼儿终身的发展奠定基础 当今，社会正在发生着迅速的变化，教育正在发生着巨大的变革。终身教育的倡导和实施，已经使儿童的学习走出了以往的狭小范畴，开始成为贯穿于人的一生的过程。这意味着两个重要变化：一是一个人仅仅依靠十几年的学校教育是无法适应一生社会生活的，他必须终身学习，不断学习，就像古人所说的那样“活到老，学到老〞。二是作为人生起始阶段的幼儿教育，要为一个人终身的学习和发展做准备。 为了幼儿终身的学习和发展，幼儿教育要调整其教育目标、价值取向和“教与学〞的方式，使幼儿获得乐学、会学这些大的教育目标和价值。 乐学，就是对学习有兴趣，感到学习是一件快乐的事。如果在幼儿期就培养起孩子对学习的兴趣，那么，孩子就有了终身学习和发展的动力机制。 会学，强调的是获取知识的能力、探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，解决不断出现的新问题。 2、教育的作用是引起和促进学习 当我们把幼儿看做主动的学习者，我们要清醒地认识到：教师教了，不等于幼儿学了，教师教完了，不等于幼儿学会了。教育教学作为一种外部的社会性活动，其基本功能是为幼儿的学习创造良好的条件，支持与引导幼儿的学习活动，这种支持与引导的功能主要表现在为幼儿的学习活动创造符合教育目标和要求的有“社会文化内容〞的学习内容，激发和引起幼儿的学习和探究活动，促进幼儿知识经验的主动建构。 教师的作用不再是讲和直接告诉，不再是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范。教师的作用在于支持、引发和引导幼儿的学习活动。 3、一日生活都是教育 当前，幼儿园教学活动和幼儿园教育活动两个概念日趋一致并互相替代。作为教师的“教〞和幼儿的“学〞相互作用的教育教学活动，应渗透在一日生活的各个环节之中，这正是幼儿园教育的特点。在幼儿教育阶段，任何“教育活动〞或“教学活动〞都不再是狭义的指每天所进行的一两次教师组织的集体或小组活动，而是幼儿园的所有活动。 一日生活都是教育，都是课程。 教师自身的行为、态度是课程。 环境材料是课程。 （三） 教师观 如今的教师，随着对教育教学作用的重新定位，其角色、作用也在发生着变化。他们不再是单纯的“传道、授业、解惑〞者，他们日益成为学生学习的合作者和促进者，而且，他们自身也要成为一个不断的学习者、研究者和担当多角色的人。 1、 教师应是幼儿学习的引发者和促进者 教师的作用在于提供适宜的环境和材料，创设能引起幼儿学习动机和兴趣的教育情境；发现和利用适宜的教育时机，采用具有启发性的指导方式，支持、引导和帮助幼儿主动获得知识经验。 2、 教师应是一个不断学习和自我提高的人 终身教育的倡导与实施不仅对教育对象幼儿提出了新要求，也对教育者教师提出了新的要求。 . 教师需要不断的学习，了解幼儿、了解新的信息、学习并勇于实践新的教育理论和策略。 教师需要调动和发挥自身的积极主动性，形成自我提高、自我发展的机制。等、靠人人直接告诉应该如何做的时代已经过去，教师必须不断总结艰难和不断反思，不断根据自己的需要主动学习、吸纳和改造他人的有益经验，并通过不断的实践形成适宜的、有效的教育策略。 《教师自我评价问卷》就是要在这方面对教师提供帮助。 3、 教师应是一个以儿童为中心的不断研究者 首先，我们要确定教师是一个研究者，他要不断研究和改进自己的工作。 其次，我们要强调，教师的研究重心不再仅仅是教材，而应是幼儿。既然我们要教育孩子，我们就要研究他们如何学习和发展。适宜有效的教育方式和策略是在充分研究并了解了幼儿的基础上，在教育实践中，在教师不断与幼儿的相互作用中产生的发展的。 4、 教师在日益担当着多角色 社会的发展和教育的日益社会化，对教师的角色和作用提出了新的要求。尤其在广大的农村地区，幼教机构越来越发挥着社区文化中心的作用，教师的角色也随之发生了变化。他们除了要教育好本班幼儿外，还肩负着为本班孩子甚至那些没有入班的0~3岁孩子家长提供咨询服务的任务，有些教师还要为社区做一些文化和宣传工作。在我们的《教师自我评价问卷》中，我们在努力引导着教师学着做这些工作。 二 、 指标体系的结构和基本价值 教师自评的一级指标体系由教育目标、教育内容、教育环境和教育组织策略四个基本要素组成。这四个要素是以班级为背景的幼儿教育的基本要素；每一个要素又由若干个反映该要素基本价值取向的二级指标乃至三级指标所组成。 （一） 教育目标 在教育目标方面，突出强调了两个方面： 1、 国家标准与地方特色的结合 教育目标的确定必须以国家或省级目标为参照标准，以确保幼儿身心全面和谐发展的基本方向。但同时，又要结合本地特色与本班幼儿的特点，才可能使我们所制定的教育目标更有针对性。 2、 教育目标注重长远的教育价值 为了使幼儿获得乐学、会学，这些有益于幼儿终身发展的教育目标和价值，我们在各个领域的教育中都要体现。 健康领域的目标注重的是培养幼儿锻炼身体的兴趣和健康生活的态度与习惯。 语言领域的教育强调的是培养幼儿乐于并敢于用语言进行交流的兴趣、能力和习惯。 科学领域的教育强调的是发展幼儿的探究兴趣和能力。 社会领域的教育强调的是培养幼儿和自信心和与他人相互关心与合作的态度和能力。 在艺术教育领域，我们注重让幼儿敢于创造性地表达自己的认识、感受和体验。 （二） 教育内容 教育内容是教师实现教育目标的中介和依托。教育内容既要符合教育目标，又要符合幼儿的兴趣、需要和原有水平。为此，教育内容要符合以下两个基本特性： 1、 生活化 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cf89e626ee630b1c59eef8c75fbfc77da269973f.html