「第一节教育学的研究对象和任务」
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第一节教育学的研究对象和任务 一、教育学的研究对象 教育学是研究教育现象,揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系 (1）教育学是研究教育对象，揭示教育规律的一门科学。 (２)教育现象包括教育社会现象和认识现象 教育作为社会生活的一个方面，是人类生活不可缺少的组成部分，适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展,等因素相互联系和影响的。教育从另一方面看,教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动,是接受前人的经验,掌握人类已有的知识,这些都是教育所表现出的人的认识活动。从这方面看,教育是认识现象。 教育现象作为一种客观存在的现象融于整个社会现象之中,当它被人们认识和研究时，便成为教育问题,也就成为教育学的研究对象。 规律,是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内在必然联系。 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中,探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综合,从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。 教育学,是研究教育现象和教育问题,揭示和阐明教育规律。 二、教育学的研究任务 教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律,给教育和实践工作者以理论和方法指导,全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。 教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。 三、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系 （１)教育学不等于教育方针政策 教育学是揭示教育规律的,教育规律不等教育方针政策。 教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地体现。 （2)教育学不等于教育实践经验 教育学是揭示教育规律的，而教育经验偏重于感性、具体的东西,有些教育经验不一定符合规律。因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。 四、教育学与教育科学 教育学这个词,它代表一个科学体系，它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科,其中每一门具体的教育学科,都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。 目 前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。无论如何划分,教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本 分支学学科。而教育学则是教育科学体系中的基础学科。 第二节教育学的发展概况 1、教育学的萌芽阶段 我国春秋末年出现的教育文献《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。这个时期，无论是我国还是欧洲，虽有专门的论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的基础上，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。 我国的《学记》是世界上最早的教育文献。写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早3０0多年。全书只有1２29个字,却对教育的作用和目的,教学原则和方法,教师的作用和条件等都作了概括性的描述。如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”,“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识,至今仍有指导意义。 另外,我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。 在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“）等。 无论是我国还是欧洲的奴隶社会或封建社会,虽有专门论及教育的文献和著作，但主要停留在经验的描述上,缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。有的还带有一定的程度主管臆测和简单的形式主义的推理，因而，可以说，是教育学的萌芽或雏鸡形。 2、独立形态教育学的产生 英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重大的贡献。他作为近代实验科学的鼻祖,提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础。１６２3年培根首次把教育学作为一门独立的学科提出来,与其他学科并列。 在教育学创立过程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(１632年）为开端,出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作；［英]洛克的《教育漫话》、［法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、［德]赫尔巴特的《普通教育学》、［德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。 这个阶段出现的一系列的教育论著，都有自己完整的理论体系,从现象描述转向运用心理学和伦理学等基础进行论证，对教育作出了重大的贡献。 3、马克思主义教育学的建立 马克思主义是无产阶级的思想体系,它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教育学和其他社会科学一样，也只是在马克思之一指导下，才能成为科学的教育学。 最早探讨教育学问题的[苏]克 鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主制度》、书中分析了资产阶级教育的实质，提出了在社会主义条件下实施国民教育的理论问题,阐述了卢梭，裴斯泰洛 齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想,强调如何根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论,在苏联实施综合技术教育等问题。 同时代的前苏联的教育家代表作还有：[苏］加里宁的《论共产主义教育》 、［苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏］凯洛夫的《教育学》、书中总结了俄国从十月革命到40年代苏联正反两方面的教育经验，从理论上高度进行了总结与概括。书中强调了雅阁的教学计划、教学大纲的作用、抢到了系统知识的传授,强调了教师的主导作用，透出了一系列行之有效的教学原则。因此苏联中小学教育在卡洛夫《教育学》的指导下,取得了显著的成绩。 我国新民主主义时期，杨贤江的《新教育大纲》(1９30年)反映了我国教育科学的成就。他阐述了教育本质和作用，批评了教育超政治、超阶级的观点和教育万能化。 4、教育学发展中逐渐形成的理论派别 （1)实验教育学 主张用实验方法来研究儿童和教育的问题。【德】)拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。 （2)文化教育学 文化教育学又称为精神科学教育学,代表作【德】狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。 (3)实用主义教育学 主要著作有【美】杜威《民主主义与教育》、【美】克伯屈的《设计教育学》等。 (4)批判教育学 是2０世纪７0年代的理论 5、当代教育的新发展 [苏]赞科夫的《教学与发展》,其中提出了五条新的教学原则。[美]布鲁纳的《教育过程》、［德］瓦。根舍因的"范例方式教学理论"．[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 第三节 学习教育学的意义 (１)有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性； 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cfe9ecea6e175f0e7cd184254b35eefdc9d3150e.html