《行路难》（其一）说课稿 （初中语文教师工作坊C1905 第7组 邱卫国） 各位老师，大家好！今天我说课的题目是《行路难(其一)》，我将从说教材、说教学目标重点难点，说教法学法，说教学过程、说板书设计这五大方面进行说课。 一、教材分析： 《行路难（其一）》是人教版九年级上册《诗词三首》中的一首，是唐代诗人李白的作品。《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。 二、教学目标及重点难点分析： 新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。 立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。 三、教法学法分析： 在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。 为达成本课教学目标，在充分考虑学生认知规律的前提下，结合古诗词的教学特点，我确定了这样的教学策略：以“读”为主线串连整个教学流程，让学生在读中品诗情、用诗意，感受古诗的魅力；以议论和抒情的两种表达方式的灵活运用和过渡来梳理、理解诗人的情感；以丰富的实践活动（朗读、小组讨论等）坚持以学生为主体进行教学，充分调动学生的自主性，让学生感受到语文学习的趣味。 四、教学过程： (教学过程我分三个部分，导入，学习和总结） 一、导入： PPT播放《走近李白》。 二、学习诗歌 学习诗歌我分了4个环节。 1、朗读诗歌，初步感知；2、解读诗歌，感知“难点”；3、品读诗歌，赏析“歧”路；4、悟读诗歌，共鸣“情怀”。 （一）朗读诗歌，初步感知 我分了自由读，指名读，学生齐读，听示范朗读，译读等多种朗读方式初步感知作品情感，要求学生在读的过程中想象一下诗歌描绘了怎样的画面？这些画面是哪些诗句呈现的。此环节的主要教学目标在于让学生学会自主学习的习惯。多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容，突出了本课的教学目标。 （二）解读诗歌，感知“难”点 了解诗题以及写作背景，根据课旁注释。学生边读边思考，诗人在这首诗里表达了怎样的感情？找出诗歌中的“难”点做好标记，小组合作交流，解决难点。再提出问题：这首诗歌中有几个“难”字？请同学们找出来。从字面的“难”再深入到藏在诗歌字里行间暗处的“难”。引导学生把赏析重点放在诗歌前三句的分析上，一边分析，一边读一边感知情感。 (三）、品读诗歌，赏析歧路 首先提出问题：这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？再到分析“歧”的意思，了解作者去留两难的矛盾心理。虽去留两难，但任对“仕途”寄予希望，引导学生对第四句诗进行分析。了解诗人在诗中用典要表达什么。面对此时的难，学生自然而然会感慨：行路难，行路难，多歧路，今安在？紧接着分析这一句。并添一添，悟感情，在行路难后加一个“啊”字，读一读，体会作者这种壮志难酬，彷徨无奈的感情。 (四)悟读诗歌，共鸣“情怀” 提出问题：内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗？他是怎么面 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d5db7535c181e53a580216fc700abb68a982ade2.html