语文教学设计与案例分析【1098】 答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分.（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统). 一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分） 答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张.这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累,在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。 面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩.这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路,而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用,能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。 教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。 一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语-—标题中的“我们”;第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子,这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学,比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体,由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。 二、关于小标题在文章中作用的理解.具体分为四个层次:第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况,由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用,由具体分析到抽象归结;第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用;第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。 三、关于文本内涵的把握.分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。 四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗.语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略. 在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式"阅读教学有一定的相似之处,力求教学思路清晰、学生活动充分.这堂课更多体现是教学内容的完美融合:将文本内容理解和语言品味及结构特点、写人方法融合；将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解融合；将阅读中的语言活动和写作中的语言实践融合。这个教学活动既是线性的,又是多维的；既是平面的,又是立体的. 二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分) 答：从矛盾处切入。执教《我的叔叔于勒》,我让学生仔细研究于勒叔叔的来信,发现这封信的破绽；执教《雪,落在中国的土地上》，我让学生找出诗中的人称代词，提出疑问：“诗人的主体并没有变，那人称就应该是一致的，为什么这首诗中人称却在不断的变化呢？”;执教《湖心亭看雪》，我跟学生说，既然是“独往湖心亭看雪",为什么又写“舟中人两三粒"？总之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾，小到一个字与另一个字的矛盾，一个动作、一封信，我们都能找到另一个参照系，从矛盾中撕开第一道口子，然后逐步深入。 三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分） 答： 交际语境的营造;入情入境的角色扮演；口语交际训练与书面交际训练的巧妙融合。 四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。(50分） 答： 尊重童心世界，先“放胆”后“小心"； （没有举例酌情扣分） “文心技巧”优于“文字技巧"，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心;(没有举例酌情扣分） “慧心”经营作文讲评课型.（没有举例酌情扣分） 五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲"教学设计.（50分） 答: 以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例,有以下要点： 关注学习方法和学习习惯的培养;（若没有结合具体实例，则酌情扣分） 进行了“艺术化”的教学设计；(若没有结合具体实例,则酌情扣分） 在问题的探究中理解；（若没有结合具体实例,则酌情扣分） 改变“串讲”的具体形式；（若没有结合具体实例,则酌情扣分） 在诵读活动中加深理解.（没有结合具体实例，则酌情扣分） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d9f57c1ea000a6c30c22590102020740be1ecdf1.html