我认为，进行有效的团队合作，需要处理好以下几方面的关系： 1、处理好独立学习与合作学习的关系 团队合作建立在独立学习的基础之上，发挥团队作用，才能取得更好的效果。团队合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有团队合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生团队合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。 2、处理好形式和目标的关系 团队合作不是一种形式，而是团队的合作，相互交流讨论，形成利益共同体。单从团队合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。团队合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替团队汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养团队成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对团队的学习任务建立一种责任感，以保证团队合作学习不放任自流或流于形式。 3、处理好教师与学生的关系。 团队讨论是种互动式的开放教育方式，要老师与学生形成互动，才能起到更佳的成效。团队合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生团队来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。 4、处理好团队内与团队外的关系。 根据课程进展，合理建立互动的学习团队。抓住契机，恰当安排团队合作学习。抓住以下契机，适时组织合作学习，才能取得较理想的效果：当学生人人都想参与的时候，可以组织团队合作学习;当学生急需要与人沟通的时候，可以安排团队合作学习;当须要协作完成的时候，及时安排团队合作学习;当学生遇到困难需要及时帮助时，安排团队合作活动。比喻，在上体育课时，在组织团队绑腿游戏时，就需要各团队能形成统一步伐，才能走的又快有稳。 5、处理好团队激励与处罚的关系。 要建立评价机制。团队的团队需要通过适当的激励机制来提高团队合作与竞争的氛围，要通过适时的评价促进团队发展。对团队合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己团队的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dcad4fa548fe04a1b0717fd5360cba1aa9118c7a.html