有关“马”的成语教学的思考 摘要：本文以“马”的成语教学为例，介绍了关于“马”的成语的教学过程，并引发了对成语教学的初步思考。 关键词：“马”的成语；活动教学；拓展 作者简介：叶加梯，中学高级教师，任教于温州市第十六中学，参加浙江省“5522”名师工程研修班培训学习结业，获过市级论文一等奖。 “马”在中国古代非常重要，日常生活离不开马，战争更离不开马；现在，“马”仍遍布于人们的生活，由于文化的沿袭，汉语中自然就含有大量的和马有关的成语。因此，教好关于“马”的成语，具有极其重要的文化教育熏陶意义。 一、 引言 高中新教材选修课《语言文字应用》第四课“词语万花筒”的第四节“中华文化智慧之花——熟语”的课堂活动部分内容是走“马”观“花”。教材先安排欣赏三幅漫画：2004年欧洲杯足球赛希腊夺冠，一位学生骑着前蹄短缺的马，股评家受庄家之意评论股票。这三个含“马”的成语依次是马到成功、马失前蹄、伯乐相马。然后就转入万“马”奔腾成语列举活动。再安排有关“马”的成语探讨活动：与战争有关、来源于人们日常生活、含有“马”却与“马”无关。同时，辨析带“马”的成语的褒贬意义。 这一内容充分根据语言的客观发展，利用中华民族的“马”文化进行教学挖掘探讨，意在积极引导学生认识“马”的成语特点，同时对“马”的文化进行积极的演绎和归纳，从而培养学生语言的探究能力。 这一流程确实比以往的教材有了极大的突破，克服了教条死板的灌输式的弊端，营造了语言学习的文化、生活环境，组织开展灵活多样化的有利于开拓思维的、丰富的能打开学生文化视野的教学活动，教师务必认真设计，积极教好这类课文。 依照教材的设计意图，本着积极拓展的教学理念，笔者除了完成课本的基本内容，又积极从纵和横两个方向进行延伸拓展，以开拓“马”文化固有的内涵，建立起与之有关的文化联系，让学习活动充分地活跃起来。 二、列举“马”的成语 就“马”的成语“量”上，组织学生列举之后，引导学生各自加以分类。学生可以从成语的褒贬色彩进行分类，可以从马的功用进行分类，可以从马的意义客观与否进行分类，可以从马的结构关系进行分类。教师应该积极鼓励，只要说得出理由或标准，都给予肯定。其中，寻找出一种比较简便的方法，即从位置结构次序关系分类，即马字首“马×××”，马字中“×马××”、“××马×”，马字尾“×××马”，分四类进行组合，以便从结构上进行梳理和积累，在数量上进行统计，认识“马”的广泛性。这种活动，直观简便，可以课外“马”字接龙，安排在业余文化活动之中，增强学习兴趣，熟悉和积累“马”字成语，掌握更多的“马”的成语，将语文学习延伸到生活和活动之中，使学习衔接于生活、融化于生活，具有积极的启发意义。当然，也可以当堂安排寻找马的成语。 二、从马到十二生肖拓展 在完成“马”的成语积累活动并取得有效的纵向拓展之后，下一步就因势利导，向更为开放的学习前进，积极开展十二生肖的横向拓展。首先，引导学生说说“马”在十二生肖中的位置。为了便于记忆和整理，要求分成三组，依次列出十二生肖，即：①鼠、牛、虎、兔，②龙、蛇、马、羊，③猴、鸡、狗、猪。第二，分别进行关于十二生肖成语的收集整理，学生可以拟出归类整理的标准方法，逐个写出来。第三，班内进行交流，促进相互订正、丰富和补充。第四，继续扩展成语文化的横向联系，对应地支十二个，对应记忆：“①子、丑、寅、卯，②辰、巳、午、未，③申、酉、戌、亥”所有的相对应的成语。这一环节，意在不断拓展积累，将文化融进教学活动，将活动承托民族文化，建立起文化知识链接关系，并竭力促进相互贯通，培养学习兴趣，丰富文化知识结构。这一教学，具有活动的模式特点，比较轻松，也可以激发竞争欲望，同时在有效的成语寻找、归类过程中，促进了思维的发散性训练，提升了教学的文化内涵，变讲为活动，变练为熏陶，指向轻松的教育目标。 三、根据成语的褒、贬、中这三种感情色彩，列表归类 上述的活动，应该说主要是在“量”上进行拓展，为了更好地实现多方位的教学活动目标和教学成效，还可以再辟蹊径。因此，就有必要在“义”上进行识别比较。以下就是通过填表进一步认识这些成语。要求将所找的全部成语分别对应填到格子内（练习时要放大表格）。 鼠 牛 虎 兔 龙 蛇 马 羊 猴 鸡 狗 猪 褒 贬 中 在填写的过程中，可以指导学生之间开展相互探讨，相互帮助，并可以将所填的内容在学习园地上交流，征询点评，以更准确地掌握它们的意义，为正确运用打好基础。 四、以上述含十二生肖的成语为重要词，各编写新年祝福短信若干条 在掌握一定数量的成语的基础上，还可以进一步在“用”上拓展。可以鼓励学生在懂得这样庞大的成语群之后，就要充分利用自己的优势，好好地使用。每逢中华佳节，每逢特定场合，都可以将积累的成语派上用场。快马加鞭，继续努力，现场各编一条或若干条，可以课外自行再编，由课代表进行班级汇总，再请同学们取一个漂亮的短信集名，组织刊出“十二生肖”专刊。这是“用”的提升，是活动的最高层面，是学生最为成功而感奋的时候，教师可以适当总结，鼓励学生不断积累，以激发学生长期的学习热情，创造持久的科学的学习动力源。 本课教学，以活动为载体，通过寻找成语，组织分类，辨析意义色彩，撰写短信，起到了积极鼓励学生参与活动，激发学生学习兴趣的作用；既立足于成语教学的主要特点，开展成语教学，又进行文化的拓展融合，丰富学生知识和文化素养，又开展运用所学到的成语写出自己的作品训练，提高识记、辨析、运用成语的能力。如果有了本课的教学体验，便加以粗略的梳理，再将这种拓展性教学思维返回到诸多教学，也促进自己对选修课《语言文字应用》教学的积极探索，可以获得更广大、更深刻的感想。 五、基于“马”的成语教学的感悟 成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。它一般由四字构成，结构匀整，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力。通过成语教学，可以使学生了解成语的一般常识，开阔眼 界，增加知识，提高认识水平和阅读、写作能力。 近几年来，笔者在教学实践中对成语进行了一些规律性的归纳，以指导学生掌握、辨析成语的音、形、 义，提高成语的运用能力。 1.揭示成语的丰富内涵。有些成语，有较强的思想性和哲理性，通过揭示成语的丰富内涵，可以向学生进行思想教育。 2.辨析成语的形、音、义。形、音、义三者之间，义是首要的。掌握了义，音、形也就容易解决了。如何辨析成语中的形、音、义呢？ 首先，要防止望文生义。在四字成语中，每个字都是意义单位，但它们之间决不是孤立割裂的，而是一个 整体，它的意义是概括的，因此不能单单按字面理解。其次，要细细辨别同形异义词。有些词，在不同的成语中有不同的含义。只有明确了一个词的多种意义，才能准确地理解成语。 中学语文课中的成语，不是孤立地存在的，而是有机地同课文结合在一起的，因此，成语教学应该从学生的实际出发，从教材的实际出发，与其他语文知识教学有机地结合起来。 参考文献： [1]关于马的成语.阅读与作文(初中版)[J].2007(7). [2]语言文字应用[S].北京：人民教育出版社，2006. 作者单位：浙江省温州市第十六中学 邮政编码：325000 Reflection on Idiom Teaching about “Horse” Ye Jiati Abstract: Taking idiom teaching about “horse” for example, this paper introduces teaching process of “horse” idiom and also inspire the author’ preliminary thinking on idioms teaching. Key words: idioms about “horse”; activity teaching; expending 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dd32b7923369a45177232f60ddccda38366be176.html