读让孩子受益一生的数学思维训练有感 最近读《数学思维与小学数学》（郑毓信着），感触颇深。书中讲到：小 学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通 过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当 帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从 而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭 示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、 “讲懂”、“？讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活 生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮助学生真正理解有关 的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不仅使学生掌握具体 的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。 小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学 素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基 本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯 多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学 习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与 和体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的 学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感 受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙 上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。” 平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多， 一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数 同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢出. 这是我教六年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动。 我们教师在课堂上应做两件事：一，要教给学生一定范围的知识，二要使 学生变得越来越聪明。而我们不少教师往往忽视了第二点，认为学生掌握了知识往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着..... 在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与参与者，是学生数学智慧的启迪者。智 慧的教师眼中，不能只关注学生是否掌握了某个知识，而更应该关注整个教学过 程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。做一名智慧型教师，着眼于未来， 启迪学生思维，培养学生数学智慧，让学生学会学习，促进终身发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dd86ada71937f111f18583d049649b6649d70958.html