教学素材 小学五年级上册教学随笔2篇 评教评学的感想 随着评教评学的结束，“导学案式教学〞更进一步深刻学生的学习中。在践行“导学案式教学〞的过程中，我深深体会到这种教学的优越性：首先，解放了学生。在学习过程中，学生从教师的指手划脚的束缚中摆脱出来，不在是学习的副属品，而是学习的主人。他们可以在有限的课堂中尽情的说出自己的观点和对问题的异议。在与他人的交往中更加懂得言语的妙用，树立正确对待他人的观点。其二，解放了老师。教师不用在苦口婆心的说教，真正将自己的角色摆正。让学生在交流中学到比教师讲更宝贵的知识和能力。 思考与困惑： 导学案至今虽然也试验了一年多了，但仍处于摸索探究阶段，难免会出现这样那样的问题，也会有困惑，值得我们去思考去研究。比方〔按〕 1.教材与学案关系 实际使用中，个别学生简单出现依赖学案而无视教材的现象。特别是概念局部，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。〔按〕 2.学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于外表。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。〔按〕 3.学生依据教材和学案，提不出问题或者不会提问题。 教学素材 教学素材 总之，我认为只有精心的设计好导学案，合理运用好导学案，才能真正放手学生开展“自主、合作、探究〞学习，才能完成“我自主我愉快〞、“我参与我愉快〞、“我收获我愉快〞，完成学生在轻松，自主的气氛中愉快的学习。 捆绑式评价中的困惑 在导学案的教学中，学生的主体地位得到了更好的发挥，学生的自主学习和合作学习成了学生课堂学习的主要方法，这就对我们每一位实验教师提出了一个新的要求，那就是怎样让学生的自主学习和小组合作学习更有实效，这就促使我们思考导学案的课堂中怎样评价小组能让小组发挥其更大的作用。在这种情况下，“捆绑〞式评价成了我们的一致选择。“捆绑〞可以激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。认真深刻地考虑一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。 为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则〞。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。 所以我想小组捆绑式评价也可以换一种思路。 首先就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能X。而进步最大的可能性就在于那些平常行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有教学素材 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e83bc8e60ba1284ac850ad02de80d4d8d05a015c.html