日语学科核心素养培育视域下的高三日语口语教学实践策略 摘要：随着经济全球化进程的不断加快，中日交流也在日益频繁，社会对跨文化交际人才的需求也在直线增加。在这一背景下，文章结合高三日语教学实践，基于日语学科核心素养的培养视域提出了高三日语口语教学的实践策略，以为高中日语口语教学的展开提供科学的参考。 关键词：高三日语 核心素养 口语教学 实践研究 一、创设交流情境 从本质上来看，日语的学习是为了交际，因此交流是高三日语教学中所必需的环节，但是就目前高三日语口语教学的实际情况来看，学生在日语课堂上不敢开口、不愿开口的情况仍然比较严重，限制了学生口语能力的提高。就这一问题，教师在组织口语教学的过程中，要致力于交流情境的创设，让具有一定情绪色彩的生动具体场景唤起学生的情感体验，进而让学生愿意开口交流。 口语教学作为高三日语教学的重要组成部分，在组织过程中也要结合教材内容来进行，因此交流情境的创设也可以从教材角度入手，基于教材的主题来完成交流情境的创设。以人教版必修三为例，第九课“饺子”可以成为口语交流的中心，让学生用日语交流自己喜爱的食物，还可以顺势引出中西方饮食文化的差异，进而在交流情境中实现文化意识的渗透，在提高学生语言能力的同时，还可以增强学生的文化意识，这些都可以为学生核心素养的培育起到重要的积极作用。 另外，教师还可以借助交流情境来发现与纠正学生的基础知识错误。例如，在日语学习过程中，不少学生都会犯这样的错误：初めまして、趙さん です，如果这个时候教师直接说出学生的错误，就有可能造成交流情境的中断，因此当在口语交流的过程中发现了学生的错误之后，教师可以顺势回答はじめまして、私は李です。すみません、趙さんですか、肖さんですか，并就其中的さん重读，这样就可以在无形之中让学生发现自己的问题，真正做到在口语交流的过程中发现问题、指出问题、解决问题，打牢学生的知识基础，提高学生的口语交际能力。 二、设置任务驱动教学 就高三日语口语教学的实际情况来看，口语教学在组织过程中很容易走向无效化、碎片化等倾向，影响了口语教学的实际效果。针对这一问题，教师要积极应用任务驱动型教学，让总任务统摄整个口语教学，并通过细化、分散总任务的方式来明确口语教学的步骤与流程，进而让学生在完成一系列任务的过程中习得语言，提高学生的综合语言运用能力。 例如，人教版必修三中第十二课的“让沙漠变绿”的教学就可以借助任务驱动教学的方式来获得更好的口语教学效果。就这一单元的教学，教师要以沙漠化为口语交流的主题与中心，并将总任务设计为“提出解决沙漠化问题的方案”，并围绕这一总任务设计出任务群，让学生在理解与梳理语篇素材的基础上，围绕这一话题进行口语交际，进而让学生在与其他学生、教师进行交流的过程中搜索与沙漠化相关的语篇素材，掌握必要的日语表达方式，并结合学生的语言知识与背景知识进行小组合作，在长时间的讨论与交流的过程中提出可操作地解决方案，完成任务，实现教学目标。 三、优化小组合作方式 口语教学与其他教学不同，其实现最少在两个人以上，而在班级授课制的模式下，以班级为单位开展的口语交际会造成一些边缘化学生的出现，因此为了落实现代教育面向全体学生的要求，口语教学的展开必须以小组合作为主要形式。但是就目前小组合作在口语教学中的应用情况来看，尚且存在一系列问题，为此优化小组合作方式是新时期背景下提高口语交际效果的另一重要方式。 一方面，教师要丰富小组合作的方式。在传统教育观念的影响下，小组合作的主要方面就是让学生以小组为单位用日语进行交流，但是有一部分小组成员在小组交流的过程中参与度比较低，合作学习效果不强。为此，从核心素养的培育出发，小组合作的内容不能局限在交流上，还要让学生以小组为单位共同围绕口语交际的主题收集材料、讨论方法等，通过小组合作范围的扩大来提高小组合作学习的效果。 另一方面，在应用小组合作展开口语教学的过程中，教师要对学生进行合理分组，明确分工，让每个小组成员在小组合作中都能发挥自己的优势，都能承担一定的职责，进而让全体学生都能参与到口语教学中来，以个性发展促进共性发展，提高小组合作效率，让小组合作学习真正为课堂教学服务。 结语 随着中日文化交流的不断频繁，日语的学习备受重视，口语教学也日益成为高三日语教学的一项重点内容。教师必须立足核心素养的培育要求，不断探索口语教学方式，在口语交际过程中对学生的语言能力、文化意识、思维品质进行培育，提高学生的综合语言应用能力，培养出能够真正满足社会需求的高质量跨文化交际人才。 参考文献： [1]李根. 学科核心素养视域下口语交际教学策略的探索与思考[J]. 语文教学通讯：小学（C）, 2019(11):2. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e9278ae82b4ac850ad02de80d4d8d15abf230078.html