浅谈小班幼儿撕纸课程的创设 作者：吴丹 来源：《山西教育·教学》 2017年第8期 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，教师要“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣”。但小班幼儿手指肌肉正在发展，许多精细动作不能完成，动作往往迟缓、笨拙，可以利用什么材料让小班幼儿体验到创造的乐趣呢？ 撕纸是深受幼儿喜爱的一种活动，也是启迪幼儿智慧的一项有意义的活动。撕纸活动需要幼儿两只手不断地协调配合才能完成，除了能锻炼幼儿技能、发展幼儿手指肌肉外，还因其能创造性地表现事物的特征，让小班幼儿体验到成功的快乐。 一、将撕纸与游戏结合，激发幼儿对撕纸活动的兴趣 陶行知提倡要“解放儿童的双手，给幼儿以动手的机会，让儿童自己动手操作，使他们在手脑并用中发展创造力”。小班幼儿喜欢重复做某件事情，在往返重复中他们会逐渐认识物体属性，发展语言与动作，并由此逐渐认识事物的简单关联，并产生简单想象。 1.将撕纸与游戏结合起来。 兴趣是最好的老师。让幼儿机械地撕纸，他们是不会有兴趣的，但若将撕纸活动引入到游戏中，结果就会大不一样。一次玩“娃娃家”时，幼儿发现娃娃家没有“面条”了，教师灵机一动，开设了“面条加工厂”，拿出许多白色、黄色、红色的纸，请幼儿赶紧加工制作面条，送到娃娃家。幼儿一有任务就忙开了，一个个拿着纸就撕，显然，第一次是不成功的。娃娃家的客人说，面条太粗，要细一点。幼儿又运回来重新加工，一一把粗面条重新撕得细细长长的。有的还跑去询问客人：“这么细行不行，要不要再细一点？”直到客人点了头，幼儿才把样品拿回来，照着样子撕。这一次，只有少数面条被退回来。最后，撕面条的幼儿纷纷去娃娃家做客，分别享受了主人的“款待”——吃面条。幼儿一个个表现出面条特别好吃的样子，吃得哧溜哧溜的。从撕面条、改面条、煮面条到吃面条，幼儿在游戏中愉悦了身心，小手协调力得到发展，幼儿是活动的主体，玩得兴致勃勃，教师成为游戏中的引导者、观察者。 2.故事性导入，激发幼儿创作欲望。 每个幼儿都有英雄情结，都乐意帮助别人，适当示弱会激起幼儿动手的欲望。“树上的苹果梨子熟了，谁能帮着摘下来？”幼儿跃跃欲试，一点一点地沿着水果边线将苹果、梨子撕下来，有的还相互提醒，“别把水果撕坏了，撕坏了就不值钱了，农民伯伯就要伤心了”。这种提问可以极大调动幼儿操作的积极性。 再如，教师出示简笔画小猫、小狗，问幼儿：“小猫、小狗今天洗澡了，忘记带衣服，小朋友，你们愿意帮助他们穿上漂亮的衣服吗，他们会感谢你们的！”短短几句话，幼儿操作的兴趣就被调动起来了，一个个积极地加入到撕贴活动中。 二、开辟撕纸活动区，让幼儿获得成功 《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。” 1.半成品加工。 小班幼儿有时会随意撕纸，将撕出的各种造型加以想象、加工，普通的三角形状，幼儿想象成高山，再撕点其他形状，一个个连起来，就是一幅小动物爬山图，大人看起来觉得不起眼，幼儿却越看越爱玩。再如，一张再普通不过的奇形怪状的边角料，幼儿们却想象成了“跳舞的小人”，再撕了点红红绿绿的碎纸撒上去，“老师，看，小朋友在跳舞”！幼儿的想象无处不在。 教师可以准备一些半成品让幼儿加工。如，制作“狮子的头发”，出示狮子头，让幼儿帮狮子撕出长长短短的头发，并粘贴好；再如，“漂亮的烟火”，用彩纸撕出各种各样的五彩焰火等等。 2.撕纸活动区。 为了满足幼儿的需要，教师可以在区域中开辟“撕纸活动区”，根据幼儿能力的强弱，可以投放不同材料。对于能力较弱的幼儿，可以用彩笔在纸上勾出各种可爱动物、植物等的轮廓线，让幼儿撕纸粘贴；对于能力稍强的幼儿，可以出示一个太阳或一棵大树，让幼儿尽量沿着轮廓线一点一点撕下来，再将撕下来的物体粘贴到合适的载体上，适当添画，形成一副完整作品；对于动手能力很强、想象力丰富的幼儿，教师可以让他们自由发挥，只需布置一定任务就行，比如：“小动物们没有房子住了，请小朋友们帮他们造些房子吧！”要求幼儿用彩纸撕出自己满意的房子，贴到一定的载体上。 这样在活动区，不管什么能力水平的幼儿都能找到自己感兴趣的材料进行操作，不同的载体显现的形式不一样，最后的效果也会不一样。 3.成果展示。平时教师可以组织幼儿有意识地搜集一些废旧盒子、卷纸筒、不用了的唱片、不同材质的纸等等，提供胶水、双面胶、浆糊等材料，让幼儿想办法将自己的作品粘贴到载体的合适位置，展现一定效果。幼儿在区域活动中的撕纸成果，除了在区域内展出，在一定时候还可以选择出来布置教室环境，做成吊饰等等，使幼儿体验到成功的喜悦。 4.不时更换材料。 《纲要》指出，教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”。因此，当幼儿对原有的材料不感兴趣时，教师要根据幼儿的发展水平及时投放对幼儿有挑战性的撕纸内容，使幼儿始终保持浓厚的撕纸兴趣。 三、通过作品评价展示，提高幼儿的语言表达力 《纲要》指出，教师要“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏”。对于幼儿来说，自己的每一幅作品都是最好的，所以教师在适当时候应该有意识地对幼儿的作品给予肯定。 1.以发展的眼光看待幼儿的作品，肯定幼儿撕纸作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。 如：“你的手真灵巧，撕出了各种各样的烟花，你真棒！”“妈妈的头发是卷的哦！你撕得真好！”等。 2.让幼儿自己说一说自己的作品。 小班是语言发展的关键期，在这一时期，教师要引导幼儿多说、多练。对于自己的作品，幼儿总是有说不完的话，虽然他们掌握的词汇不丰富，但是会用尽自己的办法表达对自己作品的喜爱。让幼儿说一说自己的作品，向大家介绍，这儿是什么，那儿是什么，说的人会增强自信，看的人会恍然大悟，在这看看说说的过程中，幼儿的审美情趣会持续发展。 四、扩大幼儿眼界，提高幼儿的审美能力 现在许多家长都愿意带幼儿出去旅游，观赏祖国各地的风土人情。我国有许多剪纸、撕贴等民间艺术值得大家去学习、借鉴，有条件的家长可以有意识地引导幼儿观赏，提高幼儿的审美能力。要注意的是： 1.撕纸活动是一种情感和创造性活动。 幼儿在撕纸活动中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿用与众不同的表现方式，注意不要把撕纸教育变成机械的技能训练。 2.遵循由易到难、循序渐进的原则。 幼儿的撕纸能力是需要通过一系列有计划、有步骤的方法，才能得到进一步发展的。教师要观察幼儿的成长变化，抓住时机，循序渐进地提出新要求。要注意因材施教，使每个幼儿都能在原有基础上得到发展。 总之，撕纸是培养幼儿观察力、语言表达能力、动手动脑能力和审美能力的重要途径，教师要鼓励幼儿积极参与到撕纸活动中来，让幼儿在探索中解决问题，在自发的表现中发挥潜在的创造力。 （作者单位：江苏省海门市东洲幼儿园月亮湾分园） （责任编辑关志强） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ebed8b15571810a6f524ccbff121dd36a22dc4b2.html