一个年轻人拜一位老船工为师学划船。在一开始，老船工并没有教他怎么划船，而是让他先学会游泳。徒弟也不敢有意见，于是乖乖练习游泳，这一练就是半年。终于有一天，徒弟练得不耐烦了，就问师傅，自己是跟他学划船的，怎么却一天到晚让自己只学游泳，这是为什么呀。 师傅解释说，你要想学划船，就先得学会游泳。如果你不会游泳，那么你在划船时就会担心自己失足落水，一旦有了这个担忧，就很难专心致志地去划船。徒弟于是明白了其实的道理，于是潜心学好游泳再学划船。很快，他成为了一名划船好手。 这里面的道理是明显的。徒弟学会游泳之后，对风浪的畏惧就大大减轻，于是就能专心致志学划船，而不再有后顾之忧。师傅的智慧在于，在从根本上解决问题，表面上看师傅让学生似乎有点不务正业，在做不相干的事。其实正是这样的举措，才使所谓的正业根基扎实，水到渠成。 教育也是如此。有时不妨对学生的行为放任一点，不要急于求成的认为只做该做的。事实上什么是该做，什么是不该做的，不是凭近视的眼光就能一下子明见的。就拿学习来说，考什么教什么，只要能拿到高分，获得奖牌，我们才去做。这种只学划船不学游泳的短视行为正是我们教育面临的最大短板。 不要说学习内容的选择，就是学生一般的日常行为，也被我们规定了，这个不能做，那个不能做。美国加州大学洛杉矶分校的人体运动学教授摩尔豪斯博士做过这样的实验，让20个学生先坐在柔软的沙发上读书，过一段时间，又改坐很不舒服的硬椅子。结果发现，那些学生坐硬椅子时，因为不舒服而不断调整坐姿，看起来好像躁动不安，学习成绩却比坐沙发时要好得多。 这是为什么呢。摩尔豪斯说，一个坐沙发得B的学生，坐硬椅子往往可以得到A。因为后者使脑部得到更多氧和糖的供应。至于维持一定坐姿的坐沙发的学生，只要几分钟不动，血液循环减缓，脑部得到的血液和营养就会减少，读书效果就差了。 摩尔豪斯博士在研究报告里强调说，许多父母、师长认为孩子一边念书，一边动来动去，或打哈欠，或伸懒腰，是静不下来、注意力分散的表现。岂知不准孩子动，反而是错的。 我们总是习惯于包办，规定学生只能这样，不能那样。要知道，过于机械化的管束，计势必会固化学生的行为，进而约束学生思维的发展。那么，学生的个性特质就有可能被同化或异化。这才是最危险的。 对学生适当的放任一些，有利于学生个性思维充分养成。在社会现实中，能够发挥最大效益的不一定是所谓的学有所成。只要是根植于自己个性特质而生发出思维与行为，都能够开花结果 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f0c81d9eb7360b4c2e3f64ba.html