教育随笔：喂豆豆 孩子们活泼、好动、好玩，思维是具体形象的，因此需要生动形象的课程教育，游戏教育便是不二的选择。将孩子的学习和游戏结合起来，让孩子们能够在游戏中学习，在学习中玩乐，对于幼儿园教育的探究和持续性发展是很有必要的。 在小班娃娃家里，大家在静静地观察孩子们玩“喂豆豆”游戏。活动中，孩子舀了满满一勺豆子，颤颤巍巍地送到小动物的嘴里去，豆子撒的到处都是。此时老师也意识到了这个问题，略显尴尬和窘促，而孩子依旧是机械性地重复着舀豆豆，喂豆豆。观察到此，对于“豆豆为什么会撒落一地？”大家现场进行了教研：识别（找问题症结）1、小班孩子由于年龄小，手的控制能力和协调能力差；2、老师投放材料太多，幼儿一满勺一满勺地舀；3、幼儿没有兴趣，只是重复机械性的动作；4、幼儿不正确的握勺姿势，也能导致豆豆洒落。症结找到了，老师的心中有了目标，在接下来的活动引导中，适当调整了材料的投放，先让孩子学会用勺子，再把投放的豆豆数量减少，给孩子一个明确的任务“绿泡泡今天要吃花生，我们来一个一个的喂它吧”，教师顺便结合日常生活培养幼儿良好的进餐习惯，我们吃饭时要一点一点，细嚼慢咽，不让饭粒掉到地上。 这次教研活动，我们不仅仅找到了解决问题的策略，收获更大的是：每位老师都深刻地感受到了教研的氛围，从而促使自己有了“研”的意识。于是我们针对小班“喂豆豆”游戏，就“怎样让课程的游戏化发挥更大的价值？”做了深入的园本教研： （一）投放材料的调整。 首先，由大颗粒的豆豆过渡到小颗粒的豆豆，循序渐进；其次，由混装改为分装再到混装，让目标更明确；最后，将自然材料拓展到自制材料，丰富活动内容。 （二）加强游戏的目标性。 第一阶段：投放大颗粒的花生，并给孩子一粒一粒喂的指令。一周后，两粒两粒的喂，并随着孩子对数的认识递增。然后将花生换成绿豆，再给孩子一勺一勺喂的指令。在锻炼幼儿手的控制能力和协调能力的同时，也渗透了手口点数的目标。 第二阶段：将豆豆混合，引导幼儿有目标地挑拣分类。“小青蛙今天就喜欢吃绿色的豆豆。”“大狮子今天喜欢吃黄色的豆豆。”这样既激发了幼儿关爱小动物的情感，又可以在识别颜色的同时练习事物的一一对应。 第三阶段：按排序的方法喂豆豆。“小动物今天想一个大一个小的吃。”“小动物想一个黄一个蓝的吃。”在游戏中练习简单关系的排序。 第二、三阶段的材料也可以自制，关键是老师的目标性引导。孩子有目标的玩，才能发挥材料有用的价值，孩子们才会玩的有趣。 （三）实现区域之间的联动。在美工区自制小动物喜欢吃的水果或蔬菜，并与生活区链接，让幼儿在做中玩，玩中学，体验数学在生活中的有用和乐趣。 通过深入教研“喂豆豆”这个游戏活动，我们认识到：在游戏中要完成相应的教学任务，达到教学目的。对待不同的孩子，我们应该采取不同的游戏方法，控制好游戏难度。 只有深入解读好活动的目标，投放适宜的材料，教师适当的引导，目标达成了，才能促进孩子们的智力发展、社会性发展。这其中，游戏即培养了孩子良好的意志品质，又在情感的满足和稳定方面发挥了重要价值。 游戏是幼儿园教育的主导活动，幼儿园教育教学的最终目的指向于课程游戏化，从而培养孩子爱学习的天性。因此，孩子学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化也应该和生活紧密相连。只要孩子的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了最佳效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f4ad6d416cdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64da3.html