高中美术特长生的培养与管理 美术特长生的培养在学校教育中有着不可替代的作用;从学校角度出发,一方面要开设美术欣赏课、举办各类美术活动,另一方面也要培养优秀的美术专业人才来提高学校的综合办学能力;学校美术特长生担负的双重责任需要学校对美术特长生的培养工作提到一个较高的层次来讨论;这种双重担负性主要表现在学校竞赛和学科带头性及应考竞争,是由学校性质和学生自身发展诸因素而产生的历史性使命;从学生角度出发,学校对特长生的培养一方面使美术爱好者学到一技之长,另一方面也是给文化成绩相对较差的学生创造升入高一级院校深造的机会; 回顾近几年来,整个南安市的专业美术和美术教育起点较低且理论研究相当缺乏,未曾有相关理想的教育教学理论和实践案例可供参考和借鉴;虽然有某些中学有在开展特长生的培养工作,但究其成功经验和理论却不多;市相关部门只是简单地举行一些竞赛活动,缺乏有效的管理机制,也没有对高中美术特长生的培养作出研究,缺乏对这一课题的探索和对这一规律的共识,许多教育工作者都是凭借个人的自身的专业素养在摸索规律缺少交流;在这样的背景下我校从2000年至今,尝试美术特长生专业培养的实践研究,从无到有、从不成熟到逐渐走向成熟,打破了我校应届高中毕业生考上中国美术学院零的纪录;培养了许多美术专业的人才逐渐形成了一套美术特长生专业培养的方法;但是,一些旧观念和惯性思想包括历史上积累下来的各种矛盾和普遍性问题毫无遗漏地传给今天的教育工作者,前进的道路真可谓“荆棘满地” 应该指出的是所有的发展是在一个我们不能忽视的大背景下进行的——高考的巨大压力;从事或关注在高中阶段教师的教学与学生管理的真实情况就要把握学生的真正需要,相当程度上人们对高中美术素质的培养更多的是基于一种抽象的、思辩的理论认识,这种理论认识可以为素质教育的理论知识体系提供某种修正和增补,但却无法对美术特长生专业培养的理论加以发展,甚至有可能使我们的实践走得更远;在理论和现实意义上美术特长生的培养起初要在离开高考压力和普通的美术理论及大众的意识稍远的位置中进行;进行高中美术特长生专业培养的理论研究无疑可以对高中生的行为进行理论的认识与实践的论证;由于特长生从一个学校而言人数不多,没有太多的可对比空间,而且很少有同学具有正确的专业基本功素养,文化课基础不一样、学生对专业的感受和接受能力各不相同,所以只能依据当下创新教育的概念、高中生心理发展的特殊性、重点中学教育教学的侧重面出发,提倡学生专业发展的正确性,尽可能地对学业成绩相对较差的学生多作个别指导,以求最大程度地推进美术特长生的教学研究,填补我校高中美术特长生专业培养理论的空白; 美术专业虽然在很大程度上是一种感性的教学活动,学生的学习主要也是一种感性的感受,没有太多的规律可言,似乎很难在学生的学习中找到一种规律进行教学,但笔者经过近5年的教学实践证明还是有规律可循的; 一、 制定培养的理论依据、找准教学规律 重在抓好基本功规律、教学的循序渐进规律、学生‘否定之否定’的发展规律为理论依据配以“随机应变”的教学策略;大多数美术教师都懂得美术专业各门课的高考要求;但是由于学科性较强,有它的特殊性,学生除了要有较强的专业基本功之外美术作品的好与坏、优与劣、可赏性与非可赏性 、感染力的强弱等方面要受到欣赏者的主观制约,这就是艺术风格带来的艺术魅力的作用于反作用;就以美术高考的作品评价来说,每一门课每一年有不同的专家进行评分,作为中学任课教师除了教授学生扎实的基本攻外又如何能使学生的艺术风格适应什么样的要求呢 因此作为教育教学工作者特别是中学美术教育教学工作者要去寻找教学规律首先是学生基本功的教学规律和学生发展的规律及相应的系统对策; 二、“循序渐进”的阶段性教学规律 许多中学美术教师在强大的高考压力下,急功近利急于在学生身上出成果,过早的把专业中最高要求强加于学生的身上,造成学生无所适从手足无措的结果,最终事与愿违使学生到高考前反而不知道美术专业各门课如何操作、作品中的问题无法全面顾及,显露出基本功的底子不足的弱点,没有信心去应对高考;虽然循序渐进的教学规律是一个老调重弹的字眼,但大多数美术教师不能正确地去运用它;笔者在日常培训中运用循序渐进的教学规律,制定了教学的阶段和阶段目标,并且根据制定的目标进行教学研究;这包括： 1 、专业课程的阶段性安排：素描,色彩,速写,设计 2 、素描石膏像教学的一级、二级、三级、四级和创新级阶段性计划和目标 3、 素描真人头像的阶段性培养目标 4、 色彩教学的阶段性目标 三、以学校“以人为本,持续发展”“一切为了学生的发展”的办学思想,结合美术学科特点,对特长生进行科学管理; 1、 学生的管理 美术专业有其独特性,除和其他术科的专业差异外还存在思维方式的差异,管理不当就会导致学生的自由散漫或阻碍正常的教学活动,因此管理学生一方面要照顾到专业的特殊性具体问题具体分析,另一方面又要照顾到学校整体的教育教学管理;专业辅导不是先上课后练习再讲评这么简单,而是注重在练习过程中进行个别指导;虽然老师不需要每一分钟都在教室里但需要经常在教室里;教师需要化去大量的时间在特长生的身上作个别指导,有时修改一幅画要化去相当长的时间,需要老师作出一定的牺牲,这样一来就解决了上面的三个问题了;教师在安排学生自由消化时也要经常在教室走动以免使学生在老师不在时养成自由散漫的坏习惯,这样一来就象把老师“粘贴”在学生的身上一样;不过要说明一点“粘贴” 本身不是完全由老师一手控制学生的所有自由而是要经常关心学生的学习以外的活动和思想动向,课外要经常和学生一起聊聊天有利于建立新的师生关系; 当学生在班级学习文化课时就要进行“粘贴”转移至班级管理,减轻专业教师的负担;但是要解决第三个问题还得要专业教师和班主任时常联系,专业教师要做好上课情况记录及时和班主任取得联系; 2、指导学生处理好专业和文化课的学习关系; 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f7221c944a649b6648d7c1c708a1284ac85005ba.html