艺术类学生特点及深度辅导策略 作者：胡永嘉，白传栋，刘霁炜，张丁，赵伟 来源：《教育教学论坛》 2014年第1期 胡永嘉，白传栋，刘霁炜，张丁，赵伟 （北方工业大学艺术学院，北京100144） 摘要：艺术类学生作为一类特殊的大学生群体，既有大学生所具备的普遍特征，又具有普通大学生所没有的一些特殊特点。如何准确地把握艺术类学生特点，有针对性地开展深度辅导，是一个值得研究的课题。本文作者身处艺术类学生辅导一线，在长期的工作实践中总结了一些规律，并且将理论和实践结合起来，对于做好此类学生工作具有一定的借鉴意义。 关键词：艺术类学生；深度辅导；策略研究 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0168-02 艺术类学生作为一类高校学生群体来说，具有当代大学生所具有的一般特征，同时他们又具有特定的群体性特征和基于每个人不同的个性特点而折射出的特殊性。艺术学院的学生一般个性突出，心地善良，关心他人，审美能力强，同时对外界的刺激比较敏感，对世界的理解过于主观，因此有时容易做出过激的行为。近几年，作为高校辅导员工作的重要内容之一，深度辅导在帮助学生建立良好的班风、学风、职业生涯规划等方面起到了很好的作用。虽然关于“深度辅导”的内涵和定义，并没有权威给出具体的内容，但是仍有不少学者对此进行了积极有效的探索。长期以来，学生工作大众化的活动开展较多，个性化的指导开展较少；临时性的工作多，持续推进的工作少。目前，根据相关调查，虽然部分学生具有趋同性，但在个性日益张扬的青年学生群体中，学生因其年龄、性别、生源地、家庭背景等，具有独特而非一致的兴趣关注点。因此在开展深度辅导工作中，要把每一个学生作为独特的个体，做到因人施导。由此可见，针对艺术类学生的个性特点进行研究和教育理论中对于学生的个性化辅导要求是吻合的，在实际工作中是切实可行的，有利于我们把学生工作做深，做细，有利于学生的个人成长和个性需求的实现。 一、艺术类学生特点 1.心地善良，对外界敏感。一般来说，艺术是研究“真、善、美”中美的学说，而从哲学角度来说，“真、善、美”是互为一体，密不可分的。因此，艺术类的同学在用美学的视角发现世界和研究世界的同时，其实也是在发现和表现世界“真”和“善”的方面。从实际的情况来看也是如此：我发现大部分艺术类学生遇到问题时，会从积极的角度想，心态相对比较阳光。这样有利于思想政治工作的开展。当然，过于乐观的态度也有可能导致自负或者自我中心主义，反而不利于正常的交往。 2.吃苦耐劳，对专业热爱。吃苦耐劳也是由于艺术类学生的专业特点形成的。对于相当一部分艺术类考生，都有外出求学、求艺的精力。因为艺术类的表现具有地域性、学院性，因此形成了不同的流派和表现风格。如果考生想考取某所院校，首先要熟悉和掌握这所院校的偏好，因此同学们往往会不远千里、万里去心仪的学校预先学习。另外，由于专业本身的要求，同学们也经常会背起画板，出去写生或者采风。这样的求学方式和学习方式无疑锻炼了同学们的独立生活能力和吃苦耐劳精神。 3.乐于助人，对同学友善。正因为大部分个体都是独自外出求学，当大家来到同一个画班或新的集体时，由于共同的爱好和相似的求学经历很容易使大家形成共鸣，继而形成真诚的友谊。大部分艺术类学生愿意与同学分享绘画的工具以及艺术的体验。相比较其他普通同学，艺术类考生由于求学的经历和学习的需要，而较早地进入了集体生活，因此大学新生适应性和接受能力比普通的同学要强。 4.视角局限，对事情执着。仍然由于艺术类考生的专业特点，他们在追求“美”的过程中，容易产生一定偏执。误以为自己所把握到的“美”就是世界中存在的“真”和“善”。因此，他们在面对生活的时候，有时有点偏执，认为自己的体验或者感受才是“真实”的，而他人的感受有偏差。这给一些问题的解决留下了隐患。事实上，我们知道哲学意义上的“真”和“善”是一个动态的过程，目前都没有一种理论能够涵盖万事万物的绝对真理。同样，对于“美”的问题，都有一定的主观感受成分，随着历史过程的演化而变迁。如果没有这样的视角，同学们就缺乏宽容和理解，不能站在其他人的角度思考和观察问题，这样无益于问题的沟通和解决。 二、深度辅导策略 1.因利势导，发现同学的闪光点。正是因为艺术类同学的专业特点和“真、善、美”是相通的，因此在辅导实践中，我们一般都以正面教育和正面激励为主，努力发现同学身上的闪光点，挖掘他们内心深处善良和真诚的愿望，吸取正能量，发挥正能力，争取在光明正确的方向上解决问题。几年以来，我们组织艺术类同学开展了与专业有关的各项活动，并积极与社会接轨。“我是小小书画家”是我校艺术类学生与周边社区合作开展的一项很有意义的活动。主要针对的对象是附近小区有绘画愿望或兴趣的学前儿童。幼儿园的放学时间一般较早，这个时间家长往往还在上班，不能按时把孩子接走，在取得家长和幼儿园认可的基础上，我们的大学生同学在这个时间段把孩子们集中在一起开展一些儿童画或者艺术启蒙的活动，既解决了家长的后顾之忧，又培养了儿童的兴趣。“服装服饰大赛”是结合同学们的专业特点，并进行适当迁移的一种有益尝试，在我校已经开展多年。同学们动手动脑，自己设计服装，自己缝制衣服，自己当模特展示，充分发挥了同学们的专业优势，锻炼了其动手实践能力。 2.激发热情，提升同学的专业能力。一般来说，搞艺术的人都愿意把自己的作品做得“纯粹”一些，这样来说更接近于“真”和“善”的理论需求，但同时距离社会的实际需要可能就远了一些。为了保护同学们这种真诚的艺术追求，同时也帮助他们具备实践的视角，我们采取了多种办法和措施来帮助他们提高。一方面，我们每年在学院内部组织十几场画展和设计展来展示同学们的作品。另一方面，我们积极鼓励同学们参与“金犊奖”、“全国大学生广告创业大赛”、“中国大学生艺术作品年鉴”等活动和竞赛，让他们的作品接受社会的评价和审判，促进他们与社会的接轨。近两年内，我院同学就在以上市级以上竞赛中获奖30多例，极大地提升了同学的自信心和就业的筹码。 3.互助合作，培养同学的团队精神。上面谈到，由于求学的经历和专业的特点，艺术类学生具有很好的集体适应性和团队合作精神。那么对我们来说，应该做的就是让这种精神发扬光大，让同学们在集体中成长，让同学们在集体中实现自我管理和自我成长。我们采取的具体方法是“优秀班集体”建设，通过对班委的“深度辅导”实现对整个班级的“深度辅导”。对于环艺两个班来说，辅导员多次找班委谈话和谈心，提升同学们的组织能力和管理能力，班里的事务民主管理，民主决策，取得了良好的效果。两年以来，一个班级荣获了市级优秀团支部，另一个班级申报了市级优秀班集体。两个班共荣获“国家奖学金”3例，“国家励志奖学金”5例，有两名同学提前申请毕业。学习、思想道德、社会实践、体育竞赛等校级奖学金65人次，获奖率几乎100%，挂科率保持在5%以下的较低水平。当学习成为自己的需要，这两个班的同学基本上没有逃课的，反而主动去辅修了各类相关课程去提升自己的综合实力。 4.纠偏扶正，健全同学的世界观。当然，由于艺术类专业的特点，也有部分学生在处理人际关系或者其他事务时，容易走极端，钻牛角尖。但这种情况只是个别案例，而且辅导员深入的工作和辅导，可以使学生认识到自己的问题，重新走上正轨。笔者的学生里面就有两个这样的案例。有两名来自于河南农村的女生，入学后分到了同一个宿舍。由于相似的生活经历和求学背景，她们很快就成为无话不谈的好朋友。由于缺乏交友的经验和技巧，她们在交往的过程中没有底线，把自己的隐私及弱点毫无保留地告诉了对方；在经济上，更是毫无保留，不分你我，除了电脑、相机等高档用具外，生活中的小物品也彼此共用。殊不知，就是这种没有底线，没有技巧的交往方式给她们后来的反目埋下了隐患。随着交往的增多及了解的一步步加深，这两位同学开始不能接受对方身上的缺点，她们开始相互攻击，而且使用的武器就是当初为加强信任而告诉对方的隐私，到后来甚至发展为肢体冲突。在了解情况后，辅导员对当事人双方进行了严肃的批评，要求她们从自身找原因，多反省自己的缺点，并从对方身上发现优点。但是这时艺术类学生偏执的特点开始起作用，她们坚定地认为自己是对的，而抓住对方的缺点不放，使事情难以解决。在这种情况下，辅导员多次耐心地给双方做工作，最后甚至动用了派出所等社会力量，终于使双方当事人认识到了自己的错误，并且愿意向对方道歉。这个事件前后历时1年左右，给周边同学造成了很坏的影响，当然最后事件的解决给当事人以及其他同学上了很好的一堂生活课，相信他们以后在为人处事及择友、交友方面会更加理智和具备技巧。 应该看到，艺术类学生的个人特征、高校学生工作的环境特征、学生学习生活状态、心理认知发展需求等因素都会显著影响深度辅导的可能性，深度辅导必然在一定程度上促进学生的自信心、学习动力和生活目标的提升。但是在促进大学生个性化发展方面，高校深度辅导工作还有待完善。比如高校需要进一步提升深度辅导的覆盖率；要努力为辅导员队伍建设的可持续发展搭建平台；面对多元化的学生群体，辅导员在实际工作中还应该更多关注个体学生认知发展模式的异质性，加强深度辅导的灵活性和针对性；要突破高校心理健康教育的传统模式，进行心理健康教育的创新，促进学生的成长和发展。 基金项目：本文得到北京市教委《首都大学生思想政治教育项目》支持。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fb5eef22925f804d2b160b4e767f5acfa1c783f6.html