幼儿园小班就学奥数的孩子_幼儿园小班就学奥数的孩子，长大后都怎样了？

　　【#教育# 导语】在社会竞争日益激烈的今天，许多家长都希望自己的孩子快人一步很小各种辅导班接踵而至，和©文档大全网一起来看幼儿园小班就学奥数的孩子，长大后都怎样了？

　　双胞胎爬梯实验

　　在教育心理学中，有一位叫做格赛尔的美国心理学家完成了一个非常的实验——“双生子爬梯实验”。在这个实验中，他研究记录了双胞胎在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果。

　　格赛尔选择了各方条件都非常相似的一对双胞胎。

　　他让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯。出生48周的哥哥才学会站立没多久，偶尔可以摇摇晃晃地走几步路。

　　格赛尔每天对哥哥进行15分钟的训练，在历经无数次的跌倒、哭闹、爬起的过程后，这个孩子终于在第6周的时候（既出生第54周）能够自己独立爬楼梯了。

　　格赛尔又让双胞胎中的弟弟在第52周的时候练习爬楼梯，这时候弟弟已经能很好的走路了，腿部肌肉也比哥哥刚开始练的时候更加发达。

　　结果，在同样的训练强度和内容下，弟弟只用了两周（即出生第54周）就能独立爬楼梯了，且比哥哥爬得更快更稳。

　　这对双胞胎，一个是从48周开始学习爬楼梯，另一个是从52周开始学习爬楼梯。但两个人却不谋而合地在54周学会爬楼梯。

　　一开始，格赛尔认为这只是个偶然现象。

　　为了验证结论的准确性，他找了上百对双生子，反复地做了上百个对比试验。结果，他发现不管双胞胎的人种、性别是怎样的，都不会影响这个实验的结果——

　　即孩子出生在52周左右的时候，学习爬楼梯的效果，只需花费很短的时间就能达训练效果。

　　之后，格赛尔又对其他年龄段的孩子在不同领域的学习做了实验。在多次实验中，他发现不管识字、穿衣、做算术题、甚至是社交学习，都存在着黄金教育时段。

　　基于实验的结果，格赛尔认为个体的发展取决于成熟，成熟是推动孩子发展的主要动力，当身体不够成熟的时候，就没有真正的发展与变化。

　　简单地说，就是孩子如果学东西很慢，那多半是因为身体条件不具备。

　　孩子在身体条件成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习就会发生。如果孩子在身体条件尚未成熟的情况下进行学习，只会白白浪费孩子最宝贵的时间。

　　超过身体能力的学习，只会让学习事倍功半

　　也许，有些人会认为爬梯实验只不过是一个实验而已，但爬梯实验中的结论确确实实在我们的生活存在着。

　　一位小学老师跟我们说过，在他们班里，年龄小的孩子学习成绩最差，因为身体发育跟不上。为了证明说法属实，她拿出班上孩子做的作业为我们做了讲解。

　　字迹大且潦草

　　这个孩子练过上百个字帖，但写出的字依然没有改观。经检查发现是手指肌肉不够发达，难以给孩子提供精准的力量支持。

　　颠倒偏旁部首

　　写反字的原因是因为孩子的视知觉发育不够，孩子看到的字就是颠倒的。他只是把他看到的写了下来而已。

　　老是粗心错题

　　班里年纪最小的孩子总是嚷嚷着试卷看着太挤。经过检查发现，孩子的视知觉到不了小学生的水平。老师把试卷放大以后，孩子的成绩立马得到了大幅提升。

　　这一系列看似是孩子粗心、学习态度的问题，其实都是孩子身体能力不达标的的表现。如果孩子晚一点学习，以上的问题都是可以避免的。

　　提前学习的危害或许会让孩子陷入低自尊

　　作为人类，我们每个人都想知道自己在社会中所处的位置，从而去体会自己的价值。可是，大多数时候，我们没有这种可供参照的客观标准，只能通过与他人比较才能估价自己。

　　孩子也是一样的，他们通过和同龄人的比较，进而观测自身的位置，形成对自己价值的判断——自尊。

　　心理学的研究已经证明，孩子的自尊水平将影响他们未来的学业和社会交往。那些具备高社会地位的成功人士，往往自儿童时期开始就显示出了较高的自尊水平。

　　孩子在5岁的时候，开始产生自尊的意识。而到7岁以后，“群体认同和同伴作用”开始发挥出作用，他的自信心来源将从父母的认可转移到同学和同伴的认可上来。

　　在学龄期里，那些说话更有分量、看起来更聪明可靠的孩子，往往在群体中具有更高的地位，他们的自尊水平也会更高。同时，孩子的学业水平与自尊水平有很大的关联。

　　心理学家刘少英博士做了一个有趣的研究，她用实验室的研究方法，来查看在幼儿园中班（4-5岁）儿童在自尊方面的表现差异，结果发现：

　　年龄较大儿童的自尊水平明显高于同班年龄较低儿童。

　　也就是说，在同一个班级中，那些年纪比较大的孩子自尊心程度更高，在学校的感觉更好；相反，同班孩子中年龄小的孩子自尊心程度明显低于大孩子，对自己能完成学业的自信程度明显偏低。

　　由年龄的差异造成能力的欠缺，是孩子呈现出低自尊的根本原因。

　　低自尊很有可能让孩子形成一种自我认知的稳定心态，他会觉得“我就是比大家要差”，“我就是没有别的孩子能干”。

　　可怕的是，低自尊的自我认知一旦形成就很难被改变，哪怕孩子的学习能力涨上去了，它也不会自动消失。

　　▼的教育是陪着孩子一起成长

　　教育学家卢梭曾提出过一个大胆的教育法则，就是在孩子的早期学习上“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去。”

　　儿童智力发育的时期是6岁前。对这个年龄段的孩子来说，我们的陪伴比学习知识更加重要。

　　和孩子聊聊天，说说话，良好的表达习惯可以让孩子有好人缘；

　　和孩子一起玩游戏，跳跳绳打打球，运动统合能力的提升也将为孩子打下良好的学习基础；

　　每天花10分钟陪孩子画画，读绘本，听听舒缓的音乐，孩子在以后的学习中将更专注更用心。

　　那些会影响孩子一辈子的学习能力和学习品质，都将在我们的陪伴中逐渐发芽成长。

　　没有孩子天生不爱学习。

　　只有当孩子发现即便付出多倍于常人的努力，也不能换来竞争优势时，他才会把学习作为挫败感的来源，产生逃避的念头。

　　通过提前学习知识换来孩子在学习上的领跑地位，何尝不是以孩子的能力和自尊作为代价，让他们输在人生的起跑线上了呢？

　　清华附中校长喊停女儿奥数课

　　“这么多年来，我们为减轻学生负担采取了许多措施，中心环节是减少授课内容、缩减课时，其中普通高中物理等科学课程首当其冲。然而，请在座各位想一想，对比一下自己上学的时候和现在的娃娃，谁的负担更重？”

　　在中国科学院学部召开的第二届科学教育论坛上，清华大学教授、中国科学院院士朱邦芬的提问，让在场的专家学者陷入了思索。

　　降低课程难度、减少教学内容≠减负

　　朱邦芬说，目前“不能输在起跑线”上的竞争愈演愈烈，甚至提前到幼儿园报考，而一再提倡“减负”后学生实际学习时间并没有减少。他日前曾到浙江省部分中学进行调研，一位高二学生向他反映：自己参加过一周的补习班，补习内容就是同一类型题目反复做，“后来再看到这类题目都有想吐的感觉”。

　　“我们必须要澄清一个误区，降低课程难度、减少教学内容并不等于‘减负’。”朱邦芬说，“这对于优秀学生和学习差的学生基本不管用，对于大量学习中等的学生有一些作用，但也使得他们更加努力去‘刷题’，有时候反而是增负。”

　　学生将大量的学习时间耗费在“刷题”和死记硬背上，这一点让朱邦芬特别担忧。“获取高分的路径更加依赖于学生的细心、勤奋和大量的模拟考试，高三整年都在复习，让不少本来对科学有着浓厚兴趣的学生热情消磨殆尽，产生厌学情绪。这种情绪可能影响到大学、研究生阶段，甚至会延续到工作阶段，对我国学生创造力和想象力的发展将产生长远的负面影响。”

　　日常生活用不上≠公式定理无用

　　在高中科学教育中的另一个误区，就是认为很多知识将来用不上，例如数学公式和物理定理等，因此没必要学。对于这个问题，清华大学附中校长王殿军说：“我是学数学的，现在很多物理知识的确记不住了。但物理是无用的吗？我在物理学习过程中建立起来的思想方法已经成为思维的一部分。”

　　朱邦芬对此有同感。他以物理教育为例说，高中物理教育的主要目的不是为了培养物理学家，除了要使学生掌握一些基本的知识和原理外，还要让他们在学习过程中逐步建立科学思维的准则和方法，“如根据基本原理独立思考判断的能力、认识实验对于检验理论的重要性、在考虑复杂现象时抓主要矛盾的能力、具有数量级的概念等。只有这样，才不会随便听到什么、看到什么就轻易相信”。

　　培养能力≠基础教育阶段脱离知识学习

　　只重视知识灌输而忽略能力培养，是教育界早已关注的问题，并已经开始着手改进。但朱邦芬认为，在改进过程中，出现了一些偏差，比如片面强调能力培养，认为很多知识可以通过自学获得。

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