幼儿园教师教学观察笔记_幼儿园教师观察笔记精选集

【#亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。今天©文档大全网为您推荐了幼儿园教师观察笔记精选集，欢迎大家的参考借鉴。

【篇一】幼儿园教师观察笔记精选集

　　今天的游戏中，我为小朋友准备了雪花积木，可是在游戏开始后不久，我就发现地上的雪花积木撒了好多，于是我在旁说了声："宝宝们，积木掉了，我们应该怎么办啊？"可是不知是因为宝宝们玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，宝宝们谁也没有去检。本来碰到类似情况，我总是会让小朋友把积木捡起来再玩。可是，我想，为什么孩子们非要我去说了，才肯捡呢，难道真的是我的常规工作没有做好吗？我在思考着，能不能想到一个孩子主动愿意去捡的方法呢？

　　这时，我看到了桌上的那个空筐，灵机一动，拿了筐说："宝宝们，地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。"并捡起了一片雪花积木。这个方法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，抢着捡地上的积木。一会儿，就把地上捡的干干净净。在积木捡完后，有的宝宝说："这是红的蘑菇，这是黄蘑菇"。然后他们把红的黄的各放在一边，开始把捡起来的雪花片按照颜色进行分类，分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还不时的说："这边有好多的红蘑菇，这边有好多黄蘑菇。"分类进行完了之后，他们开始拼插雪花积木，整个游戏玩了很长时间，在游戏过程中，小朋友只用了雪花积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说"开心"，还一再要求我下次再玩"采蘑菇"的游戏。

　　我想，如果在开始时我以传统的方式"命令"小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的"采蘑菇"的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质产生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和雪花积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力和语言表达能力。天的游戏也会失去兴趣。而2-3岁幼儿无意注意占优势。

【篇二】幼儿园教师观察笔记精选集

　　孩子们都喜欢玩玩具，但令人头痛的是即使家长费尽口舌，孩子们依然不能把玩具收好。怎么办呢？我想要根据孩子的心理特点来进行教育。

　　小班的孩子具有“泛灵论”的特点，他们会把一切事物看成和自己一样是有生命、有意识的，所以会把玩具当作伙伴。我抓住孩子的这一特点，在引导孩子收玩具方面进行了尝试。

　　1.让孩子尝到不收玩具的后果

　　有一天，熠熠把玩具弄得满地都是。游戏结束的时候，我叫她收玩具，她不收；我说和她一起收，她仍不动手。这时我告诉她：“你要是不把玩具送回家，它们生气就要跑了，不和你玩了。”可她却满不在乎的样子，依旧不收玩具。第二天早上她玩游戏时，发现她最喜欢的好多玩具都不见了。她问：“妈妈，我的玩具去哪了？”我说：“妈妈和你一起找找看吧。”我们在屋里四处找，桌子下、沙发下，哪里都没有。我一边找一边跟她说：“一定是玩具找不到家伤心了，然后就躲起来了。”我遗憾地说，“没办法呀，谁叫你不把它们送回家的！它们生气就跑了。”这时她无可奈何地噘起了嘴。我说：“如果你以后好好收玩具，也许它们还会回来的。”听后她心中燃起了希望，自言自语地说：“我把玩具收好吧，不然这些也该跑了。”

　　孩子感受到了不收玩具的后果，心里就会对收玩具的重要性有所意识。过几天，我就和她一起从沙发底下、床下，把这些“跑掉”的玩具找回来。以后每当她犯懒不想收玩具的时候，我都会提醒她：“快把玩具收好吧，跑了可就没的玩了。”

　　2.家长树立榜样，引导孩子模仿

　　模仿是幼儿学习的基本方式，作为家长要随时整理家中的物品，养成整洁有序的生活习惯。大人在帮孩子一起收玩具的时候，可以一边送玩具回家一边说：“小玩具我送你回家！谢谢你和我玩，快回家找妈妈吧！看我的宝宝送你回家，她多乖呀！”家长耐心做好榜样，孩子自然会学习、模仿，再加上及时肯定孩子的做法，坚持一段时间后，孩子便能养成好习惯。

　　3.参考幼儿园的办法，保持家园一致

　　我们都知道玩具少了容易收，但如果满屋子都是玩具，孩子看了的确头疼，不知道该如何下手。幼儿园的办法是：孩子们随时可以换自己喜欢玩的玩具，但必须把不玩的先收好。孩子们在幼儿园基本都能遵守规则。在家里我们要学老师的办法，告诉孩子如果在家也和在幼儿园一样，妈妈会告诉老师，老师会奖励他小星星之类的，以此来激励孩子。

【篇三】幼儿园教师观察笔记精选集

　　鑫鑫2岁半，从进入托班的第一天起就显得跟其他小朋友不一样——从不参加集体活动，也不和小朋友一起玩耍，常常一个人在教室的角落里玩玩具、看图书，还喜欢对着墙壁讲故事，时而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就会换一个地方玩。户外活动小朋友们一起做游戏时，鑫鑫却一个人边说边跑，沉浸在自己的世界里，游离于集体之外。我尝试和她说说话,她根本不理我,就算我抱着她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特别胆小，如果哪里发出了很大的声响，或者有小朋友大吼大叫，她都会被吓到，躲得远远的。

　　鑫鑫平时都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情况。奶奶说鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫从小就由她照顾。孩子在家里和她一起很开心，也很依恋奶奶，但他们很少出去玩。奶奶听到鑫鑫在幼儿园的情况后，担心地问：“老师，我们鑫鑫会不会是自闭症？这可怎么办呢？”

　　自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。自闭症也称孤独症，患儿有三个明显的特点：第一是语言交流障碍。比如，有的孩子说话晚、说话减少甚至不说；第二是社会交往障碍，患儿与人交往中互动交流非常少。第三是兴趣、行为刻板单调。比如，有的孩子会对瓶盖等物品非常感兴趣，或者每次去一个地方必须走同一条路线等等。如果家长怀疑孩子有自闭倾向，一定要带孩子去专业机构进行诊断。

　　从案例来看，鑫鑫喜欢讲故事，说明她语言发展得还不错；她不喜欢跟同伴玩耍，不愿意跟老师接近，但

　　喜欢跟奶奶一起玩，说明她并不是不跟人交往。而是有选择地与人交往，这些情况都说明了鑫鑫不是真的“自闭”，而是初入园不适应集体生活和家庭教养方式的偏差造成的。

　　原因分析：

　　结合对鑫鑫情况的了解，我认为鑫鑫目前的状态可能有以下原因。

　　1.托班幼儿的年龄特点

　　2～3岁是孩子从家庭走向社会的过渡和衔接阶段，由于家庭生活环境单一，孩子对于不熟悉的人常常不理睬，但对于经常陪伴他的人非常亲昵。他们缺少与人交往的意识，也缺乏与人交往的经验和技巧，所以喜欢一人独自玩耍，这是该阶段孩子共有的特点。案例中的鑫鑫对奶奶非常熟悉、依恋，而幼儿园的老师和小朋友对于她来说是陌生人，所以她不愿意与之亲近，宁愿自己一个人玩耍。

　　2.环境的改变导致其缺乏安全感。

　　孩子初上幼儿园，从家里熟悉的环境突然到了一个全新的环境中，幼儿内心会感到不安和害怕，从未离开过家人的他们要独自面对幼儿园陌生的一切，需要一个适应的过程。而每个幼儿由于性格以及成长环境的不同，适应能力也是不同的。有的适应能力强，会很快就融入幼儿园生活；有的则需要花很长的时间才能逐渐融入。对于胆小的鑫鑫来说，幼儿园的一切都是陌生的，她非常没有安全感，因此采用了封闭自己的方式来保护自己。

　　3.家庭教养方式出现问题

　　父母是孩子最亲近的人，良好的亲子关系和高质量的陪伴是孩子安全感的来源。鑫鑫的父母平时忙于工作很少陪伴孩子，几乎不参与孩子的教育。缺少父母的陪伴，让原本就胆小的鑫鑫更加没有安全感。

　　孩子的交往能力是在与人相处中培养出来的。奶奶对她的过度保护以及封闭式的教养方式，导致鑫鑫社会交往能力欠缺，性格变得更加胆小、不自信。长期的独自玩耍已经成了鑫鑫的习惯，缺少同伴让她习惯了自言自语和独自游戏，不会与其他人玩耍。

　　应对策略：

　　怎样才能让鑫鑫打开心扉，愿意与人交往呢？我采取了以下办法。

　　1.老师多给与幼儿关爱，让她从心里接纳老师和同伴

　　从鑫鑫对奶奶、对老师以及同伴的态度看来，在她心里亲疏是分得很清楚的。所以，我和其他两位老师用足够的耐心来亲近她，常常抱她，跟她说话，和她一起玩，让她感受到老师的爱，从心里接受老师。当她有进步的时候，及时表扬她，增强她的自信心，鑫鑫慢慢跟我们熟悉起来。

　　2.引导同伴主动和鑫鑫交往，让她体验集体游戏的快乐

　　鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在与人交往中受伤害，并且长期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的机会，也很少感受到与同伴一起玩耍的乐趣。我引导班级里活泼大方、对人友好的幼儿主动跟她一起玩，与她分享从家里带来的玩具和图书，邀请她一起做游戏。当她感受到小朋友们的友好以及对她的接纳之后，她才会逐渐敢于和他人交往。

　　3.父母要多陪孩子，努力为孩子创造交往机会

　　父母的陪伴对于孩子而言是无可替代且至关重要的。我建议鑫鑫父母抽出时间陪伴孩子，多带鑫鑫出去玩，示范、引导她如何与人交往。比如平时在小区里，爸爸妈妈要主动和其他小朋友及其家长打招呼，每次出去玩的时候带上玩具，可以和其他人交换或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者动手打人的情况，家长要注意正面引导，让她知道大多数小朋友都是友好的。千万不要小题大做，将自己的负面情绪和担心传递给孩子。周末节假日的时候还可以约其他家长一起外出或者聚会，让孩子感受与小伙伴一起玩耍的乐趣。

　　经过老师和家长的共同努力，鑫鑫逐渐对老师和小朋友开始亲近起来。可见只要我们怀着爱心陪伴和支持孩子，他们自会如花一样舒展盛开。

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